自主學習策略在中專計算機教學中的運用

鄭泉

【摘要】進入新時期后，要求人才具有更高的能力和素質；高職院校需要大力培養學生的自主學習能力，促進其自我發展與可持續發展，以便適應社會需求。這種情況下，職業中專老師充分重視自主學習策略，且在計算機教學中廣泛運用，取得了不錯的成效。

【關鍵詞】自主學習 中專 計算機教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0122-01

現階段，我國新課改目標、素質教育理念日趨深入，教學當中開始對學生的自主學習、獨立思考能力充分培養。中專計算機教學內容直接關系到學生的社會職業，需要不斷創新教學方法，提升教學成效，深入研究自主學習策略，增強學生的自主學習能力，從而將更多的優秀計算機應用人才提供給社會。

1.自主學習策略的內涵

具體來講，可以從兩個方面來理解自主學習策略，分別為教學策略及學習策略，本文主要研究的為教學策略。自主學習策略是教學設計中的重要組成部分，教師要對自主學習理論充分掌握，為了促使學科教學目標、學生學習需求得到滿足，營造相應的教學情境，綜合采取多樣化的教學方式與活動方式，如自我效能感策略、自我監控策略、元認知學習策略等，將學生學習的積極性與主動性充分激發出來，促使學生自主學習能力得到培養和提升，進而實現教學效率提高的目標。

2.中專計算機教學中學生自主學習現狀

2.1 沒有較強的自主學習積極性

調查研究發現，中專計算機專業的學生因為中考成績不夠理想，存在著嚴重的受挫心理，且中專技校在社會上也沒有較高的認可度，缺乏自信心和學習積極性，沒有較高的自主學習性，這種問題廣泛存在于中專計算機教學中，制約到了教學活動的順利開展。針對這種情況，教學過程中就需要激發學生主動性，增強學生的自信心理，讓其在學習中獲得成功體驗，能夠自主投入到學習活動中來，制定合理的目標和方向。

2.2 自主學習習慣尚未養成

在過去很長一段時期內，教師作為課堂的核心，沒有留出足夠的時間和空間以供學生自我思考，學生被動的接受教師灌輸的知識，教師與學生之間的互動和交流比較缺乏；長期下去，學生就養成了懶惰的習慣，不能夠自主發現和思考，自主學習積極性也受到了不良影響。部分專業課程具有一定的難度，學生們被動的等待老師講解，不能夠自主探索，不主動創新學習策略與學習方法。

2.3 沒有運用自主學習策略

現階段，計算機教學依然比較的傳統，課堂主體依然為老師，沒有及時將學生作為課堂的中心，這樣就無法有效調動學生的積極性。本項改革需要長期過程，一方面教師水平不足，害怕搞活課堂后，學生提出大量的疑問，無法有效解決，進而影響到教師的權威；其次，教師與學生之間互動較少，部分學生可能有自主學習的意愿，但是學習方法與學習策略比較缺乏，教師需要合理指引和評測。因此，要對教師教學研究與實踐互動教學不斷強化，幫助學生深入研究自主學習策略。

3.自主學習策略在中專計算機教學中的運用

3.1 積極運用自我效能感策略

上文已經提到，大部分中專院校的學生承受了考試的失利，缺乏自信心，沒有較多的成功體驗，雖然有向上的欲望，但是卻缺乏信心，擔憂過多展現個人的缺陷和不足，因此，不能夠主動學習，僅僅是貫徹老師要求，馬馬虎虎的完成任務，無法享受到學習的樂趣；結合這種情況，就需要在教學中滲透自我效能感。首先，要對差生的標準適當降低，努力讓學生們感受到成功；部分學生學習基礎較差，很期望獲得教師的認可，因此，教學過程中，要將學生興趣積極吸引過來，對學習目標合理設置，部分問題難度較大，可以將其作為多個階段的學習目標。此外，要對學生的優勢充分挖掘，提供平臺讓學生展示長處，給予相應的獎勵，增強學生自信。重視目標指引的作用，積極引用名言警句，營造不斷努力的氛圍環境。如可以通過名言警句的運用，幫助學生描繪未來前景，激發其向上欲望；也可以通過目標指引，幫助學生掌握學習方向，對本階段的學習計劃科學制定，分步驟完成學習任務。

3.2 積極運用自我監控策略

學生自主學習過程中，非常重要的一個環節為自我監控，課堂表現、記憶復述、課后習題訓練等都為自我監控的環節；通過自我監控，一方面可以檢驗檢測自我學習結果，查找存在的不足和缺陷，進而不斷完善；自我監控同樣也是一種優良的學習習慣，通過自我監控的持續開展，可以促使學生獲得持續發展。自我評價包括教師要求的自我評價與學生的自我評價兩種類型，前者主要是借助于電子表格來評測填寫當前學生學習狀況與實際成績，以便累積期末綜合考評；而后者則具有較強的隱性特征，考評標準選擇的為目標完成情況與學生自信狀況，學生通過不斷的反省自身不足，獲得提升。

3.3 積極運用問題策略

在教學中運用問題策略，可以促使教學互動得到增強，學生自主性得到增加。目前，也開始逐漸推廣基于問題的自主學習教學模式，一般情況下，可以從這些環節來開展：首先結合教學大綱要求與學生實際情況，設計相應的教學情境，提出合理的假設，讓學生們在模擬情境中分析和學習涉及到的知識點；結合教材中的重要知識點，合理設計問題，促使師生之間的互動和交流得到增強；學生課前要做好預習工作，對教師的講義積極了解；課堂中則積極參與到互動當中，努力思考和回答相應問題；課后則完成相應習題，獲得訓練和提升。協作學習除了教師幫助學生解答疑問之外，同學們之間通過互動交流，獨立思考，獲得相應的知識。最后一個環節為效果評價，評價重點為學生表現和學習過程，如評價學生應用知識能力，教師與學生共同制定評價標準，以便將學生參與積極性調動起來；評價重視學生的個性化學習，以便幫助學生培養創新精神。同時，要在真實教學任務中進行評價，對學生的學習方向及時指導，教學過程中就注意對學生的進步進行評估。

4.結語

綜上所述，將自主學習策略運用到中專計算機教學中，可以將學生學習興趣充分激發出來，培養其獨立思考意識和團隊協作精神，提升其自主學習能力，進而更好的實現教學目標，培養出更多的優秀人才，服務于社會經濟的發展。

參考文獻：

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