提高語文思維遷移教學策略的研究

董冬霞

【摘要】思維能力是學生在教學中需要重點提高的學習技能，而思維遷移能力則是衡量學生思維發展水平的一個重要指標，學生思維遷移能力的高低也是評價教師教學質量的一個重要內容。

【關鍵詞】語文思維遷移 教學策略 研究

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0091-01

思維的遷移是指利用已有的知識或經驗對新知識產生影響，這種影響有好也有壞，在教學中教師要幫助學生正確運用思維遷移能力。語文學科是其他學科學習的基礎，因此在語文教學中培養學生思維遷移能力既有普遍性又有其特殊性。那么，在語文教學中，如何培養學生的思維遷移能力呢？

一、提高學習效果，促進思維遷移

語文學習效果的好壞，跟學生學習語文的動機有很大的關系，以興趣為出發點的語文學習，其學習效果就會提高，而為了得到學歷或聽從父母的安排而學習語文的，其學習效果則不佳。學習效果的高低又直接關系著學生思維遷移能力的發展水平。因此，在語文教學中老師應采取一定的教學措施提高語文的學習效果。

首先，在語文課堂上，教師要注意獎懲結合，對于學生在課堂上的表現不要為了顧忌學生顏面，或者鼓勵學生而只獎勵學生，有時適當的懲罰要比獎勵更能推動學生學習，特別對于已經基本形成自己價值觀的學生，因為一味的獎勵時間長了學生會認為你是在敷衍他，他在課堂上表現的是否真的優秀并不是教師夸獎他的原因，長此以往對于學習就會逐漸消極。因此，對于學生的表現，該表揚和鼓勵了語文老師就要多表揚和鼓勵，但學生的表現不好了，就要給予適當的懲罰，但一定要弄清楚原因，不能不分青紅皂白的批評和懲罰。

其次，在語文教學課堂上創設必要的教學情景，激發學生的好奇心和求知欲，減輕學生的學習壓力，教師要在他們熟悉的語文課堂上放松他們的心情，不要為了教學進度而教學，休息是為了讓他們走更遠的路。因此教師可根據教材或時事熱點創設出符合課堂教學進度的情景，并根據創設的情景向學生提出相關的問題，讓學生在課堂上自由地討論，從而激發他們學習語文的欲望和好奇心，從而讓他們感悟到語言的魅力和有趣，以減輕他們學習的壓力。

最后，對于學生取得的成績要給予表揚和肯定，利用學生對老師的親切感，促使學生更努力地學習。學生學習語文時渴望成功，取得成績時需要得到教師的肯定，以增強自己學習語文的自信心。學生對語文教師總有一種莫名的親切感，教師要巧妙利用這種親切感了解學生的學習特點，在學生需要時及時給出幫助或進行必要的敲打，讓學生認清自身，克服困難提高學習效率，在不斷的成功中樹立自信心。

二、運用課文學習，培養思維多樣性

語文思維遷移是一個過程，教師需要培養學生的多種思維方式來形成他們的思維遷移。課程改革后語文教材也作出了相應的改變，雖然表面內容變化不大，但其中蘊含的能力卻是不可忽視的，一般學生在自主學習時不容易發現，教師要從旁點撥，讓學生在學習語文知識的同時形成各種技能，其中思維能力的形成是重點培養目標之一。

比如，教師在講解某一篇課文時，可以使用整體思維的教學形式讓學生明白此課文被選用的意義；在文章的學習過程中運用發散性思維，讓學生對課文中的某一事物進行橫向比較和縱向比較，從而讓學生領悟到作者特定寫法的妙處；教師還可以帶領學生對課文中膾炙人口的事物描述反復誦讀，甚至能夠做到熟練背誦，以培養他們的語感和思維能力；對于課文中作者所見到的景物，教師可讓學生用優美的語言描繪出來，以培養學生的形象思維能力等。

總之，語文教學雖然是一門語言藝術，但同樣可以培養學生的多種思維方式和思維能力，而學生多種思維方式的形成有利于他們的思維遷移的完成，教師在語文的教學中要時刻關注學生多種思維方式的培養。學生的思維方式增多了，思維能力提高了，那么學生的語文思維遷移能力就會隨之被提高。

三、引導學生質疑，培養思維的自主性和獨特性

教師在語文教學中培養學生的思維遷移能力時，應明白學生的這種思維遷移能力和語文的學習是不矛盾的，語文是綜合性非常強的學科，包羅了萬物萬象，學習好語文不但能促進其他學科的學習，更能培養和提高學生的思維遷移能力。青少年處于思維發展的關鍵階段，他們需要運用思維去理解和掌握整個世界，即使離開教師也要能獨立完成學習任務。這就要求學生在思維發展的過程中，還要能掌握適合自身的思維方式，體現自身思維的獨特性。

因此，教師在培養學生的思維遷移能力時，既要保持學生思維遷移的自主性，又要保持其獨特性。如在語文教學中培養學生的質疑精神，課堂上偶爾對教材中的知識進行質疑，讓學生討論教材中的知識是否一定正確；經過長期的質疑探討，學生便會逐漸對課本中或某些權威“疑神疑鬼”，從而養成學生用科學的精神證實自己的猜測是否正確，明確“真理是掌握在少數人手里”是有一定道理的，“異想天開”往往是通往真理的大門，進而讓學生運用探索的精神學習語文知識，加深對知識的理解，促進思維能力的發展。

四、創設優良環境，促進思維遷移能力發展

一個人的成長與其周圍的環境具有密不可分的關系，學生學習能力的培養同樣受學習環境的影響。因此，教師在語文教學中要為學生創設優良的學習環境，以保障客觀因素能促進學生思維遷移能力的發展和提高。

首先，教師要保證自己的關愛能使每位學生都能感受到，學生的每一次進步都能被教師看在眼里，并能及時反饋給學生，教師的態度直接關系著學生對自己的認可度，只有老師和學生的關系融洽了，才能激發學生對語文的學習興趣和積極性。

其次，教師在班級內部要營造穩定的學習環境，從而讓學生明白集體與每個學生是密不可分的，是息息相關的，學習環境的好壞可以影響到每個學生的學習興致和學習效率，而學生自身的上進又能促進集體優良的學習環境，對于學生思維遷移能力的培養和發展也能起到一定的促進作用。

最后，學校大環境也對學生思維遷移能力的形成具有一定的影響力，學生課業的繁重使得學生的大部分時間都是在學校中度過，校風對學生的興趣和學習信心有較大的影響，對學生思維遷移能力的形成也有間接的影響。

綜上，在語文教學中，教師要激發學生的學習動機，讓學生養成自主學習的習慣；引導他們用不同的思維方式分析同一問題，培養他們思維的多樣性；注重學生思維的自主性和獨特性，鼓勵學生用不同的觀點和看法學習語文；創設優良的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中學習和發展。長期堅持下去，學生的思維遷移能力一定能得到發展和提高。

參考文獻：

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