當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策

郝潔

【基金項(xiàng)目】2015年度河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題題目：中小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)研究，課題編號(hào)：15-HJYY-220。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0072-01

當(dāng)前，隨著新課程改革的日益推進(jìn)和教育教學(xué)新技術(shù)、新手段的推廣普及，尤其是伴隨著新一輪課堂教學(xué)改革的日益深化，學(xué)生作為教學(xué)的主體已毋庸置疑的站上了課堂教學(xué)的舞臺(tái)。如何更好地發(fā)揮學(xué)生的這一主體作用，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。作為一線教育工作者，我們認(rèn)為：在新課程背景下的課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)與學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞與能力養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程和方法掌握等諸多矛盾中，作為課堂主體的學(xué)生始終是教、學(xué)矛盾的主導(dǎo)方面，而影響這一主體效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素是其主觀能動(dòng)性在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)程度，具而言之，就是其自學(xué)能力與其所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)、與其所欲達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。維度吻合值越高，課堂學(xué)習(xí)效果就會(huì)越理想。因此，從這一角度而言，作為一線教師，把握住這一核心環(huán)節(jié)，著力于學(xué)生自學(xué)能力的開發(fā)與培養(yǎng)，無疑是解決目前課堂教學(xué)矛盾，提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性的有益的嘗試。

一、中小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施以來，各地紛紛結(jié)合自身實(shí)際，在中小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)方面做出了許多有益的嘗試。按課型組合形態(tài)及側(cè)重點(diǎn)差異可以分為三類：

1.課前導(dǎo)學(xué)型。此類型的典型特點(diǎn)為打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將文本學(xué)習(xí)獨(dú)立于課堂之外，將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上共同接受教師“信息傳遞”的環(huán)節(jié)變?yōu)檎n前的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，將以往的學(xué)生 “課后個(gè)人消化”變?yōu)檎n堂上學(xué)習(xí)伙伴間的“交流合作探究”。

2.課堂分解型。此類型模式以提高課堂效率為達(dá)成點(diǎn)，著力于課堂45分鐘的重新解構(gòu)組合，具體學(xué)習(xí)程序展開中往往相對(duì)固定地將課堂分為若干功能性板塊，通過學(xué)生自學(xué)和小組活動(dòng)等主要形式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到生生之間、師生之間互教、互練、互長(zhǎng)的目的。

3.多課型組合型。與前述兩種模式不同的是，多課型組合型往往依據(jù)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)將單位課堂進(jìn)行了標(biāo)注分類，不同類別的課型以完成各自的階段性任務(wù)為目標(biāo)，組成前后相延的梯次性環(huán)節(jié)，最終指向教學(xué)整體目標(biāo)的達(dá)成。

二、中小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)中存在的問題

近年來，在高效課堂建設(shè)的促進(jìn)下，中小學(xué)學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐均取得了一些列可喜的成績(jī)，但毋庸諱言，受諸多主客觀因素的影響，問題依然存在，形勢(shì)依然不容樂觀。主要問題有五：

1.學(xué)生自學(xué)的自覺性源動(dòng)力明顯不足。表現(xiàn)為一是課前自學(xué)階段，在缺失教師監(jiān)督和伙伴激勵(lì)的前提下，部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果難以得到確實(shí)保障。二是課堂活動(dòng)開展中，部分學(xué)生的參與意識(shí)淡漠，對(duì)優(yōu)秀生的依賴性強(qiáng)，致使小組合作探究的“盛宴”演變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)秀學(xué)生的“狂歡”。三是缺少自我探索精神，更難以做到主動(dòng)發(fā)問；習(xí)慣性地超前預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更是少而又少。

2.在課前、課中、課后等教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，在以學(xué)生為主體的背景下，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮尺度不好界定。哪些環(huán)節(jié)教師不能缺位？哪些環(huán)節(jié)教師應(yīng)該退出？哪些學(xué)科知識(shí)必須由教師點(diǎn)出？哪些突破方法必須由學(xué)生自我歸納……諸如此類的問題困擾著廣大一線教師。由此導(dǎo)致教師課前導(dǎo)學(xué)的簡(jiǎn)單、繁瑣的兩級(jí)化，學(xué)生課堂自學(xué)活動(dòng)的膚淺化、表面化，課后學(xué)生知識(shí)鞏固、能力升華的低效化等不良現(xiàn)象。

3.與整體教學(xué)模式的研究實(shí)踐相比，有關(guān)學(xué)生自學(xué)小組建設(shè)的原則、方式及不同情況下的動(dòng)態(tài)變化形式的研究總結(jié)明顯滯后。由于缺乏系統(tǒng)性理論指導(dǎo)，在一些學(xué)校的不少課堂上，學(xué)生自學(xué)小組的成員構(gòu)成、活動(dòng)形式、實(shí)施步驟相對(duì)固化，缺少應(yīng)有的新鮮感及激情活力，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.嚴(yán)格說，不同學(xué)科甚至不同課型，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式肯定是有所差異的，但就當(dāng)前一線課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的趨同化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。

5.亟待建立與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開發(fā)培養(yǎng)相配套的動(dòng)態(tài)能效檢測(cè)體系。這里所說的檢測(cè)不僅僅包括常規(guī)性的階段性教學(xué)測(cè)試（月考、期中考試、期末終考等），更多的是指針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)每一獨(dú)立環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)。

三、對(duì)策及建議

1.以能力養(yǎng)成為達(dá)成點(diǎn)，立足學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生自學(xué)搭好知識(shí)信息平臺(tái)。一是要注意與課程自身能力體系高度吻合的學(xué)科能力訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)；二是要注意與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系高度吻合的自學(xué)能力訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)；三是要利用媒體鏈接、微課導(dǎo)引或文本導(dǎo)引等多種形式，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.緊貼教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、彰顯學(xué)科特色，注重自學(xué)實(shí)效，打造生動(dòng)活潑、靈活多變的高效課堂。一是科學(xué)進(jìn)行本學(xué)科課型分類，做好針對(duì)不同課型的有所差異的學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程預(yù)案；二是強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)活動(dòng)小組建設(shè)，以優(yōu)差相輔、數(shù)量相宜、力量相對(duì)均衡為建組原則，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的性別、性格、特長(zhǎng)、愛好等個(gè)體性差異，在保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)行必要的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，保持學(xué)生自學(xué)小組活動(dòng)的新鮮活力。

3.堅(jiān)定“及時(shí)歸納、重點(diǎn)反思、思練相輔、適度拓展”的指導(dǎo)思想，完善課后鞏固強(qiáng)化措施，積極建構(gòu)與學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的效能監(jiān)測(cè)體系，將學(xué)生自學(xué)能力開發(fā)培養(yǎng)由課內(nèi)延伸至課外。

4.牢記學(xué)生的主體地位，做好參謀，當(dāng)好助手，適度參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。新課程形勢(shì)下教師的教學(xué)地位應(yīng)如何確定？學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展教師應(yīng)承擔(dān)起什么樣的角色？各地異彩奉紛呈的課堂實(shí)踐活動(dòng)給出了諸多答案，但我們認(rèn)為在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”不動(dòng)搖。一是堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段的“主導(dǎo)”地位不動(dòng)搖，教師必須義不容辭地承擔(dān)起教學(xué)目標(biāo)明確、引導(dǎo)方法設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式預(yù)設(shè)、疑難點(diǎn)突破等環(huán)節(jié)的“主導(dǎo)”職責(zé)；二是堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中的“參與”作用不動(dòng)搖，“自主”絕不是“放手”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不存在“旁觀者”，教師應(yīng)該而且必須參與，但注意不要“越位”，要打破學(xué)生學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)教參資料的依賴、迷信，在學(xué)生思維停滯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要勇于質(zhì)疑，甚至故露“破綻”，做好“生成”與“預(yù)設(shè)”的合理銜接；三是堅(jiān)持充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的“啦啦隊(duì)”“加油站”不動(dòng)搖，對(duì)自學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中同學(xué)們的每一點(diǎn)突破、每一次進(jìn)步，教師要及時(shí)給予“點(diǎn)贊”，在把時(shí)間和自主權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色的體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自我控制、自我反思和自我計(jì)劃等“自我教育”的能力，從而真正開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。