現代學徒制模式下大學生職業生涯規劃課程的教學創新與探討

【摘要】隨著時代的發展，科技水平的提高，人們的思想和觀念發生了很大程度的改變，這使得人們的教育模式也發生了變化，隨之出現了“現代學徒制”?，F目前，“現代學徒制”已經成為了重要的一種培養技術技能人才的方式，并在世界范圍內被廣泛應用。就我國而言，現代學徒制在各個高校實施的條件已經基本成熟，而文章主要闡述的是大學生職業生涯規劃教學在現代學徒制模式下的創新。

【關鍵詞】現代學徒制 大學生職業生涯規劃 教學模式創新

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0046-01

一、研究背景

所謂的現代學徒制主要是指在學校和企業之間實行交替式培養的教學模式，學生身上具備雙重身份，一個是在校學生；一個是企業學徒。在大學生職業生涯規劃課程的理論教育和企業實踐經驗的結合之下，學生能夠更加深刻的明白良好職業規劃的重要性。在筆者所在的學校，在總共四十課時的大學生職業生涯規劃課程中學生有十二課時是在學校里學習理論知識，其余的二十八課時都是在企業中去實踐積累的。較短的理論學習時間，要求學生在課程學習中必須讀一切教學資源進行有效整合，將學生的專業技能和職業素養作為教學的根本，以此來將課程的實踐性突出來，進而對教學的模式進行大膽地創新。

二、實施性教學計劃的推行，創新開放性課程體系

對于大學生職業生涯規劃這一門課程來講，其要求較強的課程實踐性，課本中包含著太多的抽象概念，因而學生需要通過實踐對理論知識進行深層次的理解。若教師在課堂上不能夠準確表述出教學內容，那么就會加大學生的理解難度，最終使教學效果受到影響，難以達到教學目標。因而，筆者認為對實踐性教學計劃進行創新，能夠有效的將課堂教材中那些具有較強實踐性的理論知識放入課程設計和實習實驗中安排學生去完成，從而使抽象模糊的知識內容變得清晰生動起來，最終達到事半功倍的教學效果。如：筆者在開始大學生職業生涯規劃這一門課程時，首先會在課堂上詢問學生們未來想要從事的職業方向，是否提前做出過規劃等，并根據學生所反映的情況，針對當今社會大學生就業的現狀，還有學生所來自的專業等，有針對的同相應的企業取得聯系，以便他們能夠將一些現場實習的機會提供給學生，隨后筆者會親自帶領學生前往這些企業，觀察他們的實習狀況，并在實習后寫一篇實習心得。顯然，從實際出發，近距離接觸自己日后想要從事的職業，能夠幫助學生以前對自己的職業規劃有個清晰的認識，并在就業前就已經有了一定的經驗，畢業后能夠更快的適應崗位和工作環境。

三、教學方式的創新，學生主體地位的突出

對于大學生職業生涯規劃課程而言，最有效的一種方式便是將講解和練習結合在一起。在理論知識講解的過程之中，筆者會提前對授課內容精選一次，在講深、講透重點難點內容的同時，還會加強對學生問題分析能力的培養，隨后在規定的時間范圍內，安排學生自主練習，并在實踐中對還沒有理解以及還沒有完全領悟通透的知識點反復的練習，以此來講重要的技能和知識積累獲得。如：筆者在向學生闡述就業心理應當是怎樣一種表現時，筆者首先會對就業心理的相關定義進行解釋，對于難點怎樣保持正確的就業心理，筆者會播放一些有趣的、生動的視頻，隨后例舉幾個典型的案例，并示意學生舉手回答自己所認為正確的就業心理應該是什么樣子，并在最后以筆者自身的經歷加以課本的理論知識對內容今進行闡述。這樣的教學方式，通過筆者自身的經歷實踐，能夠引起學生的共鳴，有助于他們提前對自己想要從事的職業進行關注，并將一定的準備工作做好。

四、討論和引導的結合教學模式

在課堂教學中，筆者發現有一些知識點若采用討論和引導相結合的方式會更加的有效，能夠充分的將學生的創造潛能和主觀能動性調動起來。如：在實踐教學中，筆者首先會選擇某一個企業合作，并以此作為主題，安排學生進行討論，討論的內容主要是參觀企業的規模、主要經營業務、企業未來發展的趨勢以及優于其他企業的地方在哪里等，隨后筆者會針對所提出的這一些問題，在學生參觀實踐的過程中，對他們加以引導，讓他們能夠環繞著問題去參觀、去思考。顯然，若想對大學生創造思維的能力以及獨立思考的能力進行培養，就可以適當到討論和引導相結合的這一教學模式。在實踐教學開始以前就將相關的學生需要了解的問題闡述出來，以便學生是帶著問題參觀實踐的，這樣能夠直觀的將問題答案發現。需要注意的是，學生在討論的過程之中，教師需要有意識的對學生進行總結、引導和啟發等，以便他們能夠以更加準確的方式對答案進行思考，并對未來的職業生涯有一個大體的構思。

五、創新于實踐教學中

為了使學生更加深刻的認識到大學生職業生涯規劃這門課程的重要性以及教學的意義，組織學生參加一些實踐活動是非常有必要的。將書本中的理論知識通過實踐來深化、加強及提高。筆者認為，需要從兩個方面著手該門課程的實踐教學活動。一方面是大學生職業生涯規劃課程的教學設計必須與學生實踐的內容相符合；另外一個方面是課程結業設計必須與實踐活動的內容緊密相關。前者是要求在組織學生開展實踐教學之前就必須將相關的實踐課程的設計題目布置給學生，使學生帶著任務、帶著問題去參與實踐活動，這樣學生才能夠將更細節之處的問題觀察到，從而對職業規劃有一個更清晰的認識；后者主要是對學生的職業技能和職業素養進行培養，讓他們在實踐中多去體會、去思考，從而將高素質的職業操守培養出來。

六、總結

綜上所述，隨著社會經濟的不斷發展，“現代學徒制”是時代發展的產物，是時代進步的重要標志，當其被應用在大學生職業生涯規劃這門課程中時，我們首先需要對兩者的性能良好協調，以便能夠有效的結合在一起，從而以理論加實踐的形式讓學生能夠充分的認識到做好職業規劃的重要性，并將良好的職業素養培養起來。

參考文獻：

[1]鄔守景. 大學生職業生涯規劃中實踐教育研究[D].華東師范大學，2009.

[2]頊迎芳. 大學生職業生涯規劃研究[D].山東大學，2010.

[3]閆寧. 高等職業教育學生學業評價研究[D].陜西師范大學，2012.

[4]李運平. 高職院校學生職業生涯規劃研究[D].河北師范大學，2010.

[5]李傳偉，董先，姜義. 現代學徒制培養模式之育人機制研究與實踐[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2015：5.

作者簡介：

張遜（1980.11.25-），男，漢族，江蘇泰州人，碩士研究生，講師，研究方向：高校學生思想政治教育，機電一體化，金屬材料學。