小學生英語學習習慣的培養

王吟松

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0008-01

教育家葉圣陶說過：“教育無非是培養良好的習慣：”聯合國教科文《學會生存》一書中也指出： “在未來社會里，文盲將不再是不識字的人，而是那些不懂得學習方法、不會自行更新知識的人，教育者在希望學生在未來社會中長大成才，不可忽略對他們進行學習方法的指導和學習習慣的養成”。可見，在當今這樣一個高效率的社會里，培養學生良好的學習習慣是多么的重要。作為小學英語老師，不可忽略對小學生良好的英語學習習慣的培養。現在談談小學生在學習英語過程中聽、說、讀、寫等方面的方法培養和指導。

一、培養小學生良好的“聽”英語的習慣

“聽”是“說”的前提，沒有“聽到”，就難以“說出”。在學習英語過程中，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。眾所周知，小孩呀呀學語，也是從“聽”開始，再學“說”的，而學說英語也是同出一轍的。因此，我們要盡可能在課堂上給學生多創造“聽”英語的機會，可以讓學生聽老師說、聽同學說、聽錄音機以及聽光碟里的英文動畫故事配音等等。學生要學會用心地聆聽，這樣，才會有助于培養對英語語言聽力的敏捷反應。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合，課堂上他們有很多聽英語的機會。在培養小學生“聽”的習慣時，我們要抓住小學生愛模仿、模仿性強的特點進行培養；另一方面又要注意到他們缺乏自控能力，注意力維持時間較短，聽力訓練時易走神，聽同學發言時易插話等缺點進行糾正。比如教學中，常會發現有的學生一聽老師示范發音就急于開口跟講，隨意模仿，自以為對，結果不但導致自身發音欠準，還影響了他人聽音。因此，要告訴學生專心聽老師或錄音的示范發音、用心聆聽他人說英語。除了向學生強調專心聆聽英語的好處外，教師還要在教學上采用生動有趣的語言材料，配以標準的語音語調，簡明易懂的表達方式，并設計一些有趣的聽力練習，結合及時鼓勵評價機制，才能引起學生“聽”的興致，才能逐步培養學生“聽英語”的良好習慣。

二、培養學生良好的“說”英語的習慣

從三年級開始，教師就要抓住兩個有利時機，注重培養學生說英語的習慣。一是要抓住小學生大膽敢說、害羞感少的有利條件，鼓勵他們大膽開口說英語。二是要充分利用好教材里talk部分話題內容指導學生說好英語。小學英語教材中Let？蒺s talk部分，話題內容均來源于日常生活，為學生所熟悉，這給學生講英語提供了豐富的訓練素材。課堂上，學生就是“聽眾和觀眾”，老師應注意塑造自己成為“主持人”的作用，發揮“個人和語言的魅力”，hold住課堂，與“聽眾、觀眾說成一片”，與學生進行雙向互動和溝通交流，多想點子，讓學生有話想說和有話可說，形成開心說英語的愉悅氣氛，幫助學生克服怕說英語的緊張心理，開創敢說英語、爭講英語、愛說英語的局面。

要做到讓學生人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生的性格特點和能力發展各有不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些膽子小、缺乏自信心的學生，多給予他們鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們能感受到學習語言的成功感，以增強他們說英語的自信心，激發他們學習英語的內動力。

三、培養學生良好的“讀”英語的習慣

對小學生來說，英語的“讀”主要是指“朗讀”。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感和流暢性等，并能促進“說”的能力。 “說”英語與“讀”英語兩者關系密切，相互促進。學生朗讀英語好與差，會影響到他們說英語的好差程度。學生英語讀得是否標準流暢，取決于教師給學生“先人為主”朗讀第一感知印象的引導和示范。因此，教師必須十分注重范讀和領讀環節，并要提出朗讀應注意的語音語調技巧。授課前，教師最好先自身正音，盡量做到與標準音接近。在自身（或放錄音）范讀、領讀時，教師除了語氣上有感情地教讀之外，最好配上手勢以示升調、降調、重讀等，提起學生朗讀的興趣，還可以指導學生在課文上標音調符號。一般來說，剛教完新課，最好先別讓小組長領讀課文，以免一個錯，全班錯，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，告訴學生不要操之過急，不要一拿來便朗讀。要先通閱，了解內容和含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果才會更好。同時，教師要“對癥下藥”，及時糾正學生朗讀的不良傾向。在提高學生“說和讀”的能力方面，我們可以設計一些讓學生連詞成句讀一讀、看圖說話說一說以及描述場景、角色對話、朗讀比賽和故事演講比賽等教學活動，有目標地培養學生讀英語的良好習慣。

四、培養小學生良好的“寫”英語的習慣

小學英語教學中，要培養小學生兩方面“寫”的習慣，一是“規范書寫英語”的習慣；二是“寫好英語小作文”的習慣。良好的文字書寫習慣可以提高學生學習英語的興趣，學生能寫一手漂亮的英文字，會使他們對英語學習有成功感的喜悅。

英語寫作對小學生來說，雖然是幾句話或十句話左右的短篇寫作練習，但卻是小學生英語書面表達能力基礎培養的起始和重要階段，同時也是小學英語教學中的薄弱環節，不可忽略。小學生初學英語，詞匯量少、英語句子積累也較少，加上對英語的句法和語法有陌生感，遇到要寫作的時候就會“頭疼”怕寫，即使能寫出，也會存在單詞錯漏、句子不完整、句式不規范，甚至出現中國式英語的表達。抓好小學生寫作的訓練，需要循序漸進的培養。首先，在教學中要要求學生勤讀、勤背、勤記英語，積累詞匯和句子量；指導學生讀背英語要整體記憶短語、習慣用語和句式，逐步培養學生的句群意識和用英語表達的思維方式習慣，才能避免學生書面表達時單詞寫錯、沒句子可寫或用單詞堆砌句子的毛病。其次，要教會學生學會分類和運用英語句子，比如哪些句子是描述人物類的，哪些句子是說明介紹類的，哪些句子是描寫天氣類的等等；并告訴學生所學課文里的句子是屬于哪類話題、可以在哪些內容話題上運用。

聽、說、讀、寫是學習英語的基本技能，這四個技能是緊密聯系，相輔相成的，在教學中我們不能孤立地運用，要遵循聽說讀寫訓練方面的順序要求，要求學生會寫的詞學生應該先會讀，要求會讀的詞應該先會說，要求會說的詞應該先能聽懂，即：聽懂→會說→會讀→會寫。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經過有意識的培養形成的。小學生學習英語的習慣培養，絕非一朝一夕所能完成，需要老師有意識地貫穿于日常課堂教學活動中，在日常教學活動中有計劃有目標、循序漸進地通過課堂內外的語言活動中培養，才能使學生形成良好的學習習慣，并促使他們在習慣中逐步掌握自主學習英語的初步方法，為他們以后的學習打下堅實的基礎。