立足生活 張揚個性

杜守平

【摘 要】數(shù)學教學的終極目的是為了運用所學知識解決現(xiàn)實問題，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，數(shù)學教師應(yīng)全方位、多層次挖掘生活中的教材，并在教學中鼓勵學生積極參與、主動探索，激活他們的求異心理、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;生活;參與;創(chuàng)新能力

一、數(shù)學教學應(yīng)體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

數(shù)學教材由于受篇幅所限，它呈現(xiàn)給我們的只是經(jīng)過精心提煉組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)，是被抽象化、理性化的結(jié)論，傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽視了數(shù)學來源于生活、高于生活、并為生活服務(wù)的真諦，形成了簡單的“授——受”式教學模式。新的《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的內(nèi)容要充分考慮數(shù)學發(fā)展過程中人的軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通學校數(shù)學與生活數(shù)學的聯(lián)系。

（1）用數(shù)學思想觀察生活。我們在數(shù)學教學中，尤其在小學數(shù)學教學中，主要是培養(yǎng)學生學會用數(shù)學思想觀察生活，了解生活，感受生活。

如在教學《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》一課時，我先讓第1小組同學向老師匯報自己的年齡，我從中選擇了一組數(shù)據(jù)：小紅15歲（年齡最大的）和小偉12歲（年齡最小的）。然后我啟發(fā)學生對這一組數(shù)據(jù)進行觀察，提出自己喜歡的分數(shù)問題。同學們經(jīng)過短暫的思考，便紛紛舉手匯報：

小紅年齡是小偉的幾分之幾？

小偉年齡是小紅的幾分之幾？

小紅年齡比小偉大幾分之幾？

小偉年齡比小紅小幾分之幾？

……

師生共同解決學生提出問題后，師問：我們生活中的哪些數(shù)據(jù)之間還有這樣的數(shù)學關(guān)系？學生們便七嘴八舌：身高、體重、物價……接著我又為兩名同學測量了身高，課堂氣氛進入了高潮，學生興致勃勃的計算出了結(jié)果，在輕松愉快的氣氛中進行了鞏固練習這一環(huán)節(jié)。通過生活中的數(shù)學素材，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生感受到數(shù)學無處不在，知識學習了會很有用處。

（2）用現(xiàn)實生活指導(dǎo)數(shù)學學習。數(shù)學來源于生活，是對現(xiàn)實生活的提煉，把現(xiàn)實生活作為建立和發(fā)展學生數(shù)學思想的基礎(chǔ)，讓它成為學生個人發(fā)展的活的源頭，從而指導(dǎo)學生的數(shù)學學習。

如在教學“制作一個底面半經(jīng)為3.5分米、高為10分米的圓柱形無蓋水桶，至少要用鐵皮多少平方分米？”（結(jié)果保留整數(shù)）。學生會輕松地根據(jù)圓柱體表面積計算公式進行計算：2×3.14×3.5×10+3.14×3.52=297.265（平方分米）≈297（平方分米），在取近似值時學生習慣性地應(yīng)用“四舍五入”法，孰不知這恰恰是教條式的死搬條條框框，而忽略了“學校數(shù)學”與“生活數(shù)學”的聯(lián)系，這時老師應(yīng)及時鼓勵學生用“生活數(shù)學”進行檢驗。我說“本需297.265平方分米的鐵皮，我們買回了297平方分米，如果你用297平方分米的鐵皮制作符合規(guī)格要求的水桶，會出現(xiàn)什么情況？”頓時就有學生喊：

“不夠做！”

“漏水了！哈哈……”

在一陣笑聲的啟迪下，學生恍然大悟：在準備材料的操作題中近似數(shù)的截取應(yīng)采用進一法，即至少要298平方分米的鐵皮。我以此為契機，對數(shù)學中近似數(shù)的截取方法組織學生進行了探討交流，得出了什么情況下用進一法，什么情況下用去尾法，收到了很好的效果。

所以，數(shù)學教師應(yīng)全方位、多層次挖掘生活中的“教材”，對課本中的數(shù)學內(nèi)容進行重新整合處理，把枯燥、抽象的數(shù)學進行潤色，使之重現(xiàn)數(shù)學教材的生活面目，讓它以實實在在、生動活潑的生活為背景，讓學生在生活中“找”數(shù)學，“想”數(shù)學，真切感受“生活處處有數(shù)學”，知識就在生活中。

二、數(shù)學教學應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上把知識深挖細掘，講深講透，即“掰啐、泡爛”，因為這樣學生才能聽得明白。教師謹小慎微，堂堂課為學生做“學術(shù)報告”，學生被動接受，久而久之，原本活潑可愛的學生被唯我獨尊的老師們扼殺了童真與個性，形成惰性思想。

新的數(shù)學教學強調(diào)課程中的師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。我們的培養(yǎng)對象是有感情的活生生的人，相應(yīng)的學生數(shù)學能力的形成和發(fā)展應(yīng)該是學生在積極參與教學活動、主動探索進行情感體驗的過程中見效的。

三、數(shù)學教學應(yīng)發(fā)展學生的創(chuàng)造性

新課程強調(diào)教學要發(fā)展學生的創(chuàng)造性。學生的學習過程不僅僅是一個接受的過程，更是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。美國心理學家羅杰斯認為：學生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能。所以，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，首先應(yīng)營造一個充滿民主而和諧、有趣的創(chuàng)新氛圍。其次應(yīng)積極培養(yǎng)學生的問題意識。宋代學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

總之，課程改革在給我們帶來新理念、新思想的同時，我們也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，它對我們老師的要求更高。我們只有努力學習，不斷探索，大膽實踐，才能逐步適應(yīng)新課改的要求，做新課程形勢下的稱職教師。