如何提高課前三分鐘演講的實效性

鄒慧

【摘 要】新課改背景下，培養學生的口語表達能力，是初中語文教學的重要任務。培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。演講無疑是較高級的口語訓練方式，課前三分鐘會把課堂變為一個演說中心。筆者結合課題研究要求，在教學中不斷摸索、反思中完善，體驗到了教育的快樂；孩子們也在演講中獲得了知識、訓練了口語表達能力、贏得了掌聲、收獲了自信與成功。

【關鍵詞】新課改；初中語文；課前演講；實效性

所謂“課前三分鐘演講”，是指上語文課的前三分鐘時間內由一名學生上講臺所進行的說話訓練。它是一種展示自我、表現自我的訓練方式，也是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段之一。對學生而言，課前三分鐘演講能夠讓學生通過演講主題和內容的確定，調動對生活和知識的感性和理性認識，并通過演講效果升華認識，加深思維深度，拓展思維維度，產生提升語言表達能力和思辨能力的內在動力。

一、初中語文課前短時口語訓練出現的問題

1.目標不明，不成系統

課前短時口語訓練作為課堂教學伊始的一個相對獨立的小環節，在開展之前可能并沒有明確的教學目標，且常常是與當堂課的教學內容不掛鉤，也往往與閱讀教學、作文教學等脫節。目標性、層次性的缺失致使其缺乏相對的系統性和連續性。沒有一個系統、長期的訓練，學生無據可依，無法可循，訓練效果自然不盡如人意。

2.形式單一，呆板無趣

為了體現民主性，教師往往是讓學生依據自己的喜好選擇口語訓練的形式與內容，在講臺上簡單講幾句，自己再簡單評價幾句便草草結束。且評價標準也比較隨意，沒有多少發展性可言，學生自然得不到要領以便改進。久而久之，學生的興趣也會由一開始的高漲轉變成完成任務似的敷衍了事。

3.訓練零散，流于形式

由于缺乏明確的目標，沒有系統的教學設計，又怕耗時耽誤正常教學，在初中三年的語文口語訓練中，往往是有時間或學校要檢查了就進行一下口語訓練。當堂教學任務一多，教師首先便會擠掉課前口語訓練時間。零零散散的口語教學訓練自然會給學生一種不重要、不必認真對待的認識，在準備過程中也不太可能上心。教師應付檢查，學生應付教師，如此流于形式的惡性循環為哪般？這實在不是開展課前短時口語訓練的初衷。

4.自說自演，缺乏互動

口語訓練時，臺上說得熱情洋溢，臺下也“說”得熱火朝天的現象在很多課堂中并不難見。臺上臺下缺少互動，或者只是固定幾個積極分子的互動，使得單個同學課前三到五分鐘的口語訓練儼然演變成了其他同學課間十分鐘的延續，口語訓練也就沒能達到全員參與的效果。

二、初中語文課前短時口語訓練的覺有效方法

1.師生示范性，有章可循

不難發現，很多初中生在口語訓練時總是羞于啟齒，難以啟齒致使不愿啟齒。這種現象的原因首先就是心理恐懼，害怕在師生面前，尤其是同齡的孩子面前丟臉，進入初中后，學生由于身心的發展越來越關注自己在同齡人眼中的形象，尤其是女生，很多都不愿在公共場合發言，缺乏安全感。其次是學生在訓練時無據可依，無法可循。沒有一個榜樣的指向作用和參照標準，就算老師講了一些訓練方法與要求，學生可能仍然不能十分明白該怎么做。筆者建議在常規口語訓練開始之前一定要說清道明短時口語訓練的重要性，并安撫學生出現的緊張焦慮情緒，告知口語訓練是全員參與，學生躲避不了便只能面對。然后，可花一周的時間（約5個課時）在班上分別進行教師和優秀學生的示范性訓練以資借鑒。教師可占兩個課時，依據學情和所處學段的教學任務進行示范。例如初中第一學年，主要是以學習記敘性的文章，學寫記敘性的作文為主，學生口頭表達能力、邏輯思維能力較弱，不能清晰地表明自己的觀點。教師以此為據，可進行復述故事的示范，清楚交代故事發展的六要素。在此基礎上挑選出學習分別處于上、中、下層次的較為活躍的學生各一名，先在課余進行故事復述的輔導，再到課堂上做示范。所謂良好的開端是成功的一半，優質的、多層次的榜樣更是課前短時口語訓練的指明燈。

2.目標明確系統性，逐步提升

第一個把分類學理論運用于教學領域的美國當代心理學家、教育家布魯姆認為，“明確學生的行為應變化到什么程度是教育過程中首先要說明的”。以此強調明確的目標對教育過程的重要性。他還主張“教育目標的分類應當按層次，從簡單目標到復雜目標來進行”。對于初中課前短時口語訓練，筆者認為可以按學年來劃分為“敢說”“愿說”“會說”三個階段。第一，初一一學年的口語訓練旨在克服恐懼，激發口語表達興趣，激勵學生“敢說”：上學期，以練膽為主，可讓學生進行美文朗讀、詩歌背誦；下學期，復述故事，重在信息提取能力的培養。第二，初二一學年口語訓練旨在培養學生評說能力，可就寓言、成語故事、時事熱點、身邊小事進行講述與評論，鼓勵學生“愿說”，細分為：上學期作為過渡階段可進行評說訓練，重在故事的復述并加之以少量的個人評論（描述和議論的時間比例為2∶1）；下學期則重在議論，簡述事件（描述和議論的時間比例為1∶2）。第三，初三一學年的口語訓練旨在培養學生即興說話能力，能夠圍繞某一主題有條理地進行三分鐘的即興演說，勇于并善于展現自己的個性，培養學生“會說”。同樣作為過渡階段的上學年，可以開展看圖說話訓練，例如出示一幅關于養老問題的漫畫（四個方向扮演守門員的子女將老人當足球一樣踢來踢去），學生先簡述圖畫內容，再就圖演說；下學期，即興演講，師生共同擬題，預備鈴響后來老師抽取話題，三分鐘后正式上課鈴一響便開講。所擬話題一定是貼近學生生活與當前熱點的。階梯狀的教學目標既符合學生身心發展特點也符合其認知規律。學生經過三年如一日的明確的系統性、階段性的訓練，其邏輯思維能力、口頭表達能力定能得到長足發展。

3.評價規范中見靈活，全員發展

課前短時口語訓練一般以五分鐘為宜，其中三分鐘給單個學生上臺展示。對于上臺表述的學生要提出具體要求：內容完整充實、健康向上；語句簡練連貫、條理清晰、有理有據；儀態大方，聲音洪亮，普通話盡量標準；限時三分鐘。余下兩分鐘采取二加一的師生共評形式，既教師隨意指定兩個學生，讓其參考評價標準進行評價，然后再就學生的評價進行補充。教師指定學生評價可用外在規范來幫助其培養認真傾聽習慣。對于臺下評價的學生同樣要有具體要求：先發現優點，再提建議，不可人身攻擊；評價語言簡練、有條理。有了具體要求，學生在評價時才能有據可依。教師的評價一定是發展性的，一方面要遵循激勵原則，以肯定為主，肯定時一定要具體到某一個或某幾個方面，另一方面對學生做得不夠好的地方要提出具體的指導建議，讓學生有實實在在的收獲。這短暫的兩分鐘評價如果把握好了，口語訓練事半功倍，否則效收效甚微。

三、結束語

課前三分鐘是語文教學的一個重要環節，是以學生為主體的教學原則在教學中的具體體現，不僅能全面提高學生的語文素養，而且能鍛煉學生的語文能力。同時，課前三分鐘，不論對學生還是對教師，都是一個機會、一種挑戰。很好地組織課前三分鐘，是實現語文課程標準的一條重要途徑。三分鐘雖短，卻實則是一個“積跬步”以“至千里”、“積小流”以“成江海”的有效的口語訓練方式。

參考文獻：

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