《指南》引領下的幼兒園美工區的創設和指導

佘國麗

每次開放區域活動，許多孩子都會興高采烈地來選擇美工區，他們在區內無拘無束，優美的藝術環境，寬松的活動氛圍，多樣的操作材料，豐富的活動內容深受進區活動的孩子喜愛，他們在區內根據自己的需要，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，使師幼互動、生生互動、生境互動的價值得以充分體現。我們遵循《指南》精神，以美工區為載體，注重美工區的創設與指導，利用一切可利用的資源給予孩子充分感知，有效支持孩子的自主表達和表現，實現美術活動的游戲化、自主化。

一、美工區的環境要有濃郁的藝術氛圍

《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》指出：“對幼兒來說，首先是感受美，只有在真實的情景中感知事物，并由此積累豐富的感知經驗，才有助于幼兒進行藝術創作，從而提高藝術表現的能力。“美工區環境的藝術化，可以培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發進行美工區的環境創設，努力營造出具有造型美、色彩美、藝術美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。

1.陳列各種藝術作品

我們將凡高、米羅、畢加索、米開朗基羅、達芬奇、齊白石、徐悲鴻、傅抱石等大師的作品、民間工藝品、攝影作品和兒童自己創作的作品懸掛在美工區內隨手觸摸之處，在潛移默化的藝術氛圍的環境中，幼兒的審美情趣得到充分的陶冶，建立起良好的審美感覺，調動了他們參與活動的積極性、主動性和創造性，激發了他們的藝術情感，形成表現美和創造美的強烈興趣。

2.投放豐富的操作材料

幼兒的知識是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，我們選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，為幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們在美術區投放了油畫棒、水粉、油泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料，給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的藝術氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。孩子們在美工區內如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創造美，流露出他們美術活動的迷戀。

二、美工區的內容要與幼兒日常生活息息相關

我們在選擇美工區的內容有一個原則，那就是與幼兒的日常生活息息相關，這樣就會對班級課程實施提供很大的幫助，那些遠離幼兒興趣、生活的內容杜絕在美工區內出現。

1.及時把握幼兒的興趣，生成相應的美工區

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉。在平時，我們注意觀察、了解、把握幼兒的興趣，根據價值及時生成相應的美工區。如：我們發現班上的孩子對自制玩具感興趣，向老師詢問這些玩具是怎么做的？因此我們在美工區設置“巧手做玩具”，發動家長準備了許多制作這些物品的原材料投放在美工區，讓孩子自由選擇材料和工具，互相交流制作方法，沒想到一只只形態各異、質地不同的陀螺、飛盤、毽子等從孩子們靈巧的小手上誕生出來了。

2.善于發現生活中的資源，形成相應的美術區

對于幼兒，學習是生活的一部分，生活就是學習的內容，豐富多彩的生活內容是幼兒學習的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。因此，我們根據幼兒的認知發展水平及其生活經驗，從幼兒的生活經驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材，形成相應的美工區。如：我們組織孩子到龍川廣場、引江工程處春游，美麗的景色給孩子留下了深刻的印象，美的享受與表現美的欲望相互碰撞，發出耀眼的火花，這么好的題材當然不能放過。因此以“家鄉美”為主題的美工區應運而生，孩子們盡情地用畫、剪、貼、折等方法呈現了家鄉旖旎迷人的風光。

3.有機融合主題活動內容，開展相應的美術區

主題為幼兒提供了一個很好的很多平臺，因此，我們在開展主題很多的同時，注意根據主題目標和幼兒需要，開展相應的美工區，挖掘其潛在的教育功能。如：在大班《馬年話馬》的主題里，我們在美工區開展了“馬年畫馬”、“小馬的愿望”、“剪紙——馬年吉祥”；在“快樂學成語”的主題里，孩子們在美工區創作了 “背井離鄉”、“雞犬不寧”、“坐井觀天”、“畫蛇添足”、“聞雞起舞” 等幾十個滑稽可笑、寓意深刻的成語畫，幽默生動地詮釋了成語的意思；主題墻上展覽的樹葉拼圖和樹葉拓印畫、表演區里孩子們身上穿戴的樹葉服飾、“超市”里爭相“購買”的樹葉工藝品都是為了更好的實施 “與葉子有約” 的主題而在美工區設置的系列活動。

三、美工區的指導要有效支持幼兒自主發展

在美工區里，雖然幼兒通過與環境或活動材料的相互作用，形成、發展和提高自身素質，但經常會出現有些孩子在操作時遇到困難不能再繼續、活動中孩子之間出現意見分歧、孩子的作品非常有創意等問題，因此教師的現場指導就顯得十分重要。美工區作為集體美術教學活動的延伸和補充，教師的指導決定著美工區開展的順利與否，教師不應是知識的輸出者、技能的教授者，而是要做好觀察者、引導者和參與者的角色轉換，真正成為引領孩子活動的伙伴，細心觀察幼兒的活動情況，給予幫助與適度指導，巧妙的運用表揚和鼓勵的方式，有效支持幼兒自主發展，激發幼兒豐富的想象，從中體驗自主創作的樂趣。

1.教師是一個觀察者

教師觀察的目的，是為了及時、準確地把握孩子的所想、所需，適時地給予幫助，有效的提出建議。我們在美工區采用了整體觀察和個別觀察相結合的方法，觀察了解幼兒的活動興趣，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否做到既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；觀察了解每個幼兒的活動情況，尤其是要觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式和方法。進行觀察時，不但注意幼兒做了什么，還要了解幼兒是怎樣做的。根據有目的和連貫的多次觀察，正確地估計幼兒的活動水平，及時的調整美工區的活動計劃。

2.教師是一個引導者

我們采用間接引導和直接引導兩種方式進行，針對具體情況給予不同的指導，在面向全體幼兒的同時，兼顧幼兒的個性發展，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展；對知識經驗少、動手能力差、缺乏自信的幼兒，我們積極鼓勵，提出建議；對認知水平較高、動手能力強，缺乏自我挑戰的幼兒，我們及時啟發，提高要求；對操作無序、興趣不定，缺乏堅持性的幼兒，我們引導他積極探索，培養興趣。在活動中，我們與幼兒適時地溝通，使幼兒的行為受到贊許和強化。對幼兒的具體參與、指導和幫助，促使幼兒活動水平的不斷提高，收到良好的教育效果。

3.教師是一個參與者

教師的參與無形中是對幼兒最大的支持，在美工區中，我們及時發現和調動幼兒活動的興趣，了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，及時、機智地回應幼兒。以參與者的角色身份提出建議、給予評價，不用命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。做幼兒活動伙伴的引領者，協調幼兒間的相互關系，帶動幼兒的活動，拓展美工區的進程。

《指南》不僅是理論層面給予教師導向的文本，更為教師時實踐提供策略和依據。以美工區為載體開展美術活動，給孩子提供自由的時間、創作的空間，將《指南》所倡導的理念滲透其中，挖掘生活中潛在的美術教學資源，真正幫助孩子走向感受美、欣賞美、表現美和創造美的藝術之路。讓我們共同祈愿：讓美工區成為創造美的天地，釋放潛能的搖籃，放飛個性夢想的港灣。