“315課堂模式”的實踐研究

牟鐘陽+姜軍偉

為進一步深化課程改革，探索構建新課程改革理念下的教師教學方式和學生學習方式，促進學生在單位時間內提高學習績效，實現學生全面發展和教師專業成長，依據上級教科研中心關于在初中學段構建“活力新課堂”課題研究實施意見，結合我校實際，探索研究出“315課堂模式”。

一、研究背景

新一輪課程改革以來，我校廣大教師積極探索，勇于實踐，課堂教學積累了一定經驗，教師的教育觀念、教育行為發生了顯著變化，課堂教學面貌煥然一新。但是，學校課堂教學總體水平與“以人為本、優質高效、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，部分教師課堂教學現狀還不容樂觀，表現在：①傳統的教育理念、教學方式仍然影響新課改的實施；②課堂教學重形式，教學效果低下；③師講生聽被動接受式學習比較普遍；④課堂知識容量少，學生感受體驗活動少，知識拓展遷移能力差；⑤學生自主合作探究的學習方式未真正落實；⑥未建立多元評價體系，教學評價滯后；⑦教學手段單一。基于以上認識，結合我校教學實際，我們在反復研討的基礎上提出了“315”課堂模式的實踐研究，以解決新課改中存在的問題，推進我校教學改革與創新，實現優質高效的課堂教學，全面提升教學質量。

二、具體操作策略

315課堂模式的實踐研究，遵從以學生為本的教育理念，遵循“先學后教、以學定教”和“學生主體與教師主導相結合”教學原則，以改變學生學習方式為突破口，著力實現“三大轉變”，即轉變教師教的方式：由過去的灌輸向積極地引導和點撥轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、引領者、促進者。轉變學生學的方式：變“聽懂了”為“學會了”，讓學生自主發現問題、自主研究問題、自己獲得結論，掌握學習方法、獲得學習動力；轉變學生學習態度：變“要我學”為“我要學”，變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能；促進教學均衡、高質發展。

課題中“3”指的是課堂教學的三個主要環節。即新授課模式分“導學——研討——檢測”，每個環節時間大約15分鐘左右。“1”指的是一個基本原則——學為中心。“5”指的是“五個突出”。即突出學生：充分發揮學生的主體作用，改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：對學、互學、群學、幫學等活動都表現出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力；突出情感態度價值觀：自我展示、小組合作、師生互評，激發學生學習熱情，培養學生的協作精神。

操作策略：

導學：先創設情景，引入課題；在此基礎上出示學習目標，讓學生清楚本節課的目標任務；再出示導學提綱，指導學生自主學習。根據學習任務和學生實際，導學提綱可一次出示或分開出示。學生在提綱導引下，先努力自學，再自主互助解決存在問題。通過小組內互助、互查落實學習目標，解決不了的問題留在班級合作研討。教師通過觀察學生學習，發現梳理問題，評價糾正不正確的學習行為，為師生合作研討做好準備。次環節是整節課的基礎，約需15-20分鐘。

研討：在小組研討的基礎上，教師統一組織全班學生合作學習。先各小組交流疑難問題，全班生生研討互助，而后是師生研討幫助，這是課堂的高潮和戲眼。學生自助學會的知識、合作學會的知識教師不教。教師主要做的工作：一是引領幫助學生解決疑難問題。二是引領解決學生易錯、易混、易漏的知識點，幫助學生牢固掌握、適度拓展知識。三是學習過程引領學生總結學習方法、規律類知識。四是組織好學習過程的評價工作。五是利用知識的載體，讓學生體驗情感、態度、價值觀的教育。這樣，通過教師的參與，保住了學生的學習達到應有的高度、深度、寬度及幸福度。本環節大約10-15分鐘。

三、同類課題研究動態

國內對課堂模式的研究已持續相當長的時間。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，昌樂二中的“271”課堂法則，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，東廬中學的“講學稿”課堂教學模式等課堂教學的改革都取得了成功，在全國引起了很大的反響。他們重視學生學習方式研究、課堂結構研究、課堂效率研究。都是運用“高效課堂”的理念支撐課改，以生為本，將學生作為主體，變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，變“師中心”為“生中心”，通過“自主、合作、探究”的學習方式，在“相信學生、解放學生、發展學生”的理念引領下，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動探索，讓學生享受學習的快樂，最終達到發展學生能力、促進學生成長的目標。本著體現新課程理念，具有范式性、操作性、實用性的要求，我校提出了“315”課堂模式的實踐研究。“315”課堂模式的實踐研究，是在學習借鑒這些成功的課堂教學模式，結合我校教育教學實際，反思實踐而成。通過“315”課堂模式的實踐研究，不僅僅是單方面追求課堂高效，更是追求學生全面發展、個性發展、快樂成長、幸福成長；形成教師獨有的教學風格，促進教師專業化成長；構建具有我校特色的高效課堂教學模式。