多媒體與英語課堂教學的融合

馮天輝

【摘 要】多媒體融合于英語課堂教學，把學生接受信息的各種感官全部調動起來，形成時間，空間立體式的接受方式，優化學生的認知過程，激發學習興趣，極大地豐富和優化了課堂教學的方式和結構，有效實現教學目標的實現和重難點突破，給英語教學帶來了生機和活力。多媒體以其多層次、多緯度地展現教學內容的強大功能，具有傳統教學不可比擬的優越性。

【關鍵詞】多媒體；課堂教學；優化融合

信息化時代，英語教學手段有了質的飛躍。多媒體輔助教學已由開始時的優質課、示范課形式的“表演”，正式向課堂教學的常態化、深度融合邁進，尤其給英語課堂教學注入了生機活力，使英語課堂教學更加高效。

一、多媒體助燃師生教與學激情

現代教學過程仍然是有教師、學生、教學媒體三個基本要素構成。學生，作為教學的主體，其學習興趣是主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。在英語教學中運用多媒體特有的展現力和吸引力，生動形象地導入新課，無疑會起到“興奮劑”的效果。

如在導入初中第二冊第12單元what did you do last weekend？時，老師先利用一體機或電子白板呈現一段原版電影，讓學生感受真實語境，學生注意力迅速集中。電影結束后，老師利用多媒體呈現一張圖片的一部分，讓學生來猜測 What did he /she do？ 學生根據提示猜測，全體同學基本上能夠積極的舉手搶答，請同學回答 He played badminton. 依次呈現六張圖片，進行競猜活動，之后順其自然地將話題引入到學習當中，和同學們討論“what did you do yesterday？”同學們在剛才活躍的氣氛中，爭著回答老師的問題。緊隨其后，老師把話題的時間從yesterday轉入last weekend，順利導入當天的話題 what did you do last weekend？請同學們回憶上周末發生了什么，在小組內討論。這樣借助多媒體創設的這種教學環境，使學生自然而然的進入本節課的教學情境之中，活躍了課堂氣氛，有效地激發了師生教與學的激情，一節高效課堂就基本形成了。

二、多媒體助速課堂教學節奏

教學目標是課堂教學中一個局域指導地位的要素。它指導著師生雙邊活動的同時也決定著教學方法和教學媒體的選擇。當一節課的教學目標和知識點確定之后，根據學生的實際情況，為完成教學目標和知識點進行的媒體有效融合就顯得十分重要。在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥的過程，在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說，直至完全熟練，因此費時費力且難于掌控。如果運用現代教育技術手段加以處理，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，既便于學生理解，也可以引發他們過度的關注與積極參與，能有效突破課堂教學重難點。

三、多媒體助力教學目標實現和重難點突破

英語作為一門實踐性很強的學科，只有通過大量的聽說讀寫訓練和增加語言實踐量，學生才能獲得“為交際初步運用的能力”。直接觀察是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提。據研究表明，學生在學習時利用純視覺的，純聽覺的注意比率是不同的，視覺的注意比率高于聽覺。教育心理學家則告訴人們從聽覺獲得的知識能夠記憶5%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能獲得65%的知識。多媒體輔助教學能充分發揮這種優勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分展示知識的形成過程，使學生在真實的語境中學習英語、運用英語、欣賞英語，形成積極的思維。在和同學們的溝通和交流中，學生們都說采用多媒體教學之后，學習興趣濃了，愛上英語課了，所學內容印象都比較深。

四、多媒體助推學生知識與思維的內化與拓展

現代媒體傳播速度快，信息量大，預設性能好，有了多媒體的輔助，許多教學準備工作都可以事先完成。教師提前設計優化課型，提前準備豐富的教學資源，在教學過程中，一些與教學內容無緊要的操作與環節可以省略，使課堂教學傳播知識的密度增大，課堂教學容量擴大，教學實踐安排緊湊，教學過程節奏加快。比如：英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練，但課堂時間有限，運用現代教育媒體輔助教學，則使教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，從有限的教學時間中擠出更多時間來進行較大容量的口語練習。

多媒體輔助課堂教學，把學生能接受信息的各種感官全部調動起來，形成時間，空間立體式的接受方式，最大限度地集中學生的注意力，優化學生的認識過程，激發學生興趣，極大地豐富優化了課堂教學的方式和結構，它能多層次、多緯度地展現教學內容，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

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