網絡微課程的教學組織與設計

齊玉斌　崔維　梁興國　霍翠玲++王蕾

摘 要： 對微課程在網絡環境下的應用情況進行了分析，包括微課程的設計、制作方法、視頻采集與處理、微課程中教學要素的組成等；對微課程的網絡使用形式進行了探討，包括發布形式、使用方式、學習過程紀錄等；對網絡環境下微課程的使用環境構成進行了分析，包括服務器環境的搭建、客戶端的使用等。

關鍵詞： 網絡教學； 微課程； 教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-79-02

The teaching organization and design of network micro course

Qi Yubin， Cui Wei， Liang Xingguo， Huo Cuiling， Wang Lei

（Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

Abstract： The application of micro course in the network environment is analyzed， including micro course design， making methods， video capture and processing， the composition of teaching elements in micro course， etc.； The network usage of micro course is discussed， including the release form， the usage mode， the learning process record， etc.； In the network environment， the usage environment of micro course is analyzed， including the construction of server environment， the use of the client， etc.

Key words： network teaching； micro course； teaching design

0 引言

網絡微課程一般是指，將某門課程按知識點錄制，形成一個個的小視頻，在網絡上以某種形式提供給學生使用。視頻的時間長度一般為10分鐘至15分鐘，視頻文件格式采用適合各種終端播放的、支持在線播放的流媒體，如FLV或MP4格式。網絡微課程的使用，可以促進學生課前的預習、自學，便于教師在教學實踐中組織翻轉課堂，對學生有針對性地進行教學幫助與輔導，實現因材施教，實現學生的個性化學習。

1 網絡微課程的設計制作

1.1 微課程設計

在每個微課程制作過程中，首先需要從以下幾個方面進行設計。

⑴ 明確視頻表現形式。即確定特定教學內容（知識點）的表現形式。如：確定教學微視頻采用錄屏、動畫、拍攝、組合等哪種形式；片頭、片尾、字幕等使用什么格式、表現什么內容；教學視頻內各部分如何自然銜接、平穩過渡[1]。

⑵ 拍攝腳本的設計。明確微視頻中教學內容表現過程與表現方式，撰寫重要部分的講說詞，主要包括教學內容的展開方式，各個教學階段的場景設計等。

1.2 視頻采集制作

針對上述設計確定的不同視頻形式，采用有針對性的、不同的視頻采集設備完成微視頻的制作。錄屏視頻需要應用功能豐富、操作簡便的錄屏軟件，目前使用比較多的有屏幕錄像專家、CamTasia、超級錄屏等；動畫設計可以使用Flash、Animator、3DS等軟件，按教學內容的要求，設計出相應的動畫作品；視頻拍攝首先要確定拍攝設備，可用的視頻采集便攜式設備很多，如手機、攝像機等。如果條件允許，也可以錄像教室、微格教室來完成拍攝工作。

1.3 微視頻后期編輯

為了優化教學微視頻，完善并規范教學信息，需要對上述視頻素材進行后期的編輯處理。應用到的軟件主要包括格式轉換類軟件，如格式工廠、超級轉換秀等；視頻處理類軟件如CamTasia、愛剪輯等；片頭、片尾、字幕編輯類軟件如貍窩、會聲會影等[2]。

在對各個素材進行加工處理后，再應用合成軟件完成各個素材的整合，典型的軟件是CamTasia和會聲會影。

2 微課程的網絡組織

在課程按知識點形成一個個的微視頻后，需要通過網絡發布給學生。微視頻的發布方式可以有多種，如微博、微信、群共享等，但考慮到學生使用方便、便于進行師生、生生間的交互，教學內容可以用網站形式向學生發布[3]。

網站設計開發過程中，除了發布教學微視頻外，課程必要的教學文檔也可以通過網站進行發布。網站的功能模塊主要包括以下。

⑴ 發布微課程視頻

將課程的微視頻按一定的組織結構放置在網絡上，通過技術手段，方便學生在線觀看學習，同時提供下載功能，方便學生離線進行觀看學習。

⑵ 教學資料與教學資源提供

教學資料包括課程的教學大綱、授課計劃、教材、課程組教師、參考資料等。學生通過查閱這些資料，對教學內容有整體的把握，預知教學重點與難點，從而對課程產生全局的認識。

教學資源包括其他與課程相關教學資源的推薦，可以包括網絡資源、文獻資源、實驗資源等。這樣可以幫助學生拓展視野范圍，豐富其對知識外延的學習與掌握，有利于提升學生學習的廣度[4]。

⑶ 隨學筆記

在微視頻播放過程中，學生可以自主將學習心得、遇到的問題等，隨時記錄筆記中。此功能可以為學生適時保存筆記內容，可以多次調出并允許學生閱讀與編輯使用。

⑷ 教學交互

在學習過程中，學生可以通過網絡隨時向教師提出問題，該問題課程教師可以查看并回復，同時其他學生也可以就此問題產生師生、生生互動。

⑸ 測試與練習

為保證教學效果，網站應提供隨堂的測試、練習，另外也應提供按章節、教學進度的階段性測試和練習。為了保證學生的學習效果，將學習過程中的測試、練習成績以適當比例計入課程成績中。

3 微課程的網絡使用

網絡微課程網站建設完成后，在學校服務器上以較為通用IIS系統（Internet Information Services）向校園網發布；如果技術條件和硬件支撐環境允許，也可開發基于移動終端的網絡應用[5]。

4 結束語

微課程在網絡上使用的方式不止本文探討的這一種形式，教師也可以根據自身的實際情況，結合學生的應用習慣，用微信、微博等新媒體傳播形式，將教學內容進行傳遞。

基于網絡的微課程應用，充分利用了現有網絡技術，適應了現代教育技術發展的新形勢，符合了學生新的學習習慣，必將促進教學效果的提高。

參考文獻（References）：

[1] 蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設

計策略[J].教育研究，2015.11：55

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外

微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.1：77

[3] 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中

國電化教育，2013.4：37

[3] 董衛兵.微課在專業課教學中的優勢和實踐探索[J].西部素

質教育，2016.10：30

[5] 張明，郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟

示——微課、慕課、翻轉課堂[J].電腦知識與技術，2015.12：66