初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索

澤然卓瑪

【摘要】數(shù)學(xué)是實(shí)用性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育科目，對(duì)于學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等其他學(xué)科都有深入的影響。在中考中，數(shù)學(xué)所占的分?jǐn)?shù)比重也與語(yǔ)文、英語(yǔ)并列首位。因此，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)必然的要求。本文從因材施教，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)以及重視初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力入手，淺談初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何展開教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】因材施教 聯(lián)系生活 重視實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0111-01

人們?cè)谏睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中開展的處理數(shù)據(jù)、計(jì)算、推理等活動(dòng)，都屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)對(duì)于人們的生活與生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生著巨大的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在課堂上機(jī)械、單調(diào)地教授數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)這門本應(yīng)充滿趣味性的科目變得枯燥、乏味。很多初中生表示，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)對(duì)中考”，“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，沒有喜不喜歡，已經(jīng)習(xí)慣了”等，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生少之又少。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，老師就要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開研究，完善自己的教學(xué)方法與教學(xué)觀念。

一、因材施教

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”我國(guó)人口眾多，大部分初中教學(xué)都實(shí)施大班額教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式很容易讓老師忽略學(xué)生的差異性，違背了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。因此，老師應(yīng)該注重因材施教，讓每一位初中生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。每一位初中生的認(rèn)知能力、自身經(jīng)驗(yàn)等都存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度與速度存在差異。老師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。空間想象能力比較薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候感覺比較困難，老師應(yīng)該利用幾何模具，鍛煉這類學(xué)生的幾何思維能力。邏輯思維能力較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)函數(shù)、方程等知識(shí)的時(shí)候感覺比較困難，老師應(yīng)該多展示函數(shù)、方程的思考方式，讓學(xué)生可以進(jìn)行模仿與理解。我們班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，都出現(xiàn)了問題。經(jīng)過(guò)我的深入了解與分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)不好方程的原因不盡相同。有的學(xué)生是因?yàn)椴焕斫饣竟剑械膶W(xué)生是因?yàn)闊o(wú)法掌握消元法、代入法等解題方法，導(dǎo)致無(wú)法學(xué)好方程知識(shí)。對(duì)于不了解基本公式的學(xué)生，我主要是通過(guò)重點(diǎn)講述這些基本公式的起源于演變過(guò)程，讓學(xué)生可以知其根源，從而理解這些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于無(wú)法利用消元法、代入法等進(jìn)行解題的學(xué)生，我主要是通過(guò)重點(diǎn)講述不同方法的應(yīng)用范圍以及練習(xí)，來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)方程知識(shí)。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活

初中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷，他們對(duì)于生活有自己的感悟。數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意把學(xué)生生活中的一些元素融入到課堂中。如果老師可以在教學(xué)中應(yīng)用生活數(shù)學(xué)案例，就可以讓學(xué)生感覺這些數(shù)學(xué)知識(shí)是“有血有肉”的，而非空洞的。老師在教授“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”一課時(shí)，可以把問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)處理的方法教給學(xué)生，然后讓學(xué)生選定“節(jié)水”的課題，調(diào)查本班學(xué)生家庭實(shí)際用水情況，了解水都被用在哪里，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與描述。學(xué)生在拿到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，感到非常興奮，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，保持了高漲的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生普遍反映，他們一直以為數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付中考與高考，原來(lái)在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)方法也被經(jīng)常應(yīng)用到實(shí)際生活與工作中。經(jīng)過(guò)這次問卷調(diào)查，學(xué)生們也反映應(yīng)該要節(jié)約用水。

三、重視初中生的實(shí)踐動(dòng)手能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定要在初中階段培養(yǎng)學(xué)生具備“初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中，要重視培養(yǎng)與提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的作用。在學(xué)習(xí)“相交線”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在自己的本子上畫一個(gè)點(diǎn)，然后再畫幾條經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)的直線。然后，老師可以讓學(xué)生們展示自己畫的直線。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)點(diǎn)可以畫出無(wú)數(shù)條直線。由此，老師可以引出“相交線”的教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以自然而然地明白“兩條直線交于一點(diǎn)”是相交線的一個(gè)基本性質(zhì)。接下來(lái)，老師可以由這個(gè)概念，衍生出在相交線中比較特殊的一種關(guān)系——“垂直關(guān)系”。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解相交線與垂線的時(shí)候，就變得比較容易。

總而言之，初中教育階段是我國(guó)九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育階段，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，老師要重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)研究。為了提高每一位初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使其獲得全面發(fā)展，老師要注意把理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)；為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件；因材施教，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱鳳美.如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力[J].教育篇·課題研究，2012，（2）.