運用“四步法”還學生學習的主動權

艾爾肯·托乎提（新疆阿克蘇地區溫宿縣佳木鎮中心小學，新疆 溫宿　843100）

?

運用“四步法”還學生學習的主動權

艾爾肯·托乎提
（新疆阿克蘇地區溫宿縣佳木鎮中心小學，新疆 溫宿843100）

摘要：在全日制的語文課改標準中提到：語文課程的教學，主要是為了培養學生的能力，提高學生的素養，主要提倡運用的方式是自主且相互間合作的方式。所以，在學習的過程中，要讓學生掌握學習的主動權，充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生進行自我思考，發揮自身的創造性以及主觀能動性。本文就“四步法”進行了簡要的闡述，以將學習主動權歸還給學生，提高學習效率。

關鍵詞：四步法；語文學習；主動權；興趣；激勵

“書讀百遍，其義自見”，“讀”的重要性顯而易見。葉圣陶先生也說：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”讓學生學會學習，具有學習的能力，是教學的重要目的，正所謂“教是為了不教”。學生只有學會了學習，才能更主動地去獲取知識。在新課改背景下，小學語文教師要積極探索閱讀方法與技巧，把改進自己的教法和指導學生的學法有機地結合起來，實現課堂教學效果的最優化。在教學實踐中，我經常采用激發興趣、及時鼓勵、教師引導、明確目標“四步法”來優化語文課堂教學。

一、激發學生興趣，讓學生自主學習

興趣是最好的老師，因此要調動學生學習的積極性和主動性，必須改變傳統的讓學生反復閱讀的方法，這樣的方法比較單調，而小學生年齡較小，會對這樣的方法提不起興趣。因此，可以在教學的過程中運用多種方法，可以增添游戲的形式，讓學生邊玩邊學。例如，在上《雨點兒》一課時，運用“四讀”，首先一讀，是為了讓學生熟悉課文而進行自由朗讀，如果遇到不認識的字可以借助拼音進行閱讀，并要求多讀幾次，這樣可以有基本的認識，這個過程學生掌握主動權，發展自身個性。其次進行二讀，這次閱讀的要求比一讀要高，要求學生遇到自己不會的生字要進行反復閱讀，并做到基本的認識和記憶，在此過程中，主動權還是掌握在學生手中，教師的角色就是學習的引領者。接著三讀，三讀運用游戲的形式，推出“爭當讀書小能手”，以同桌為小組單位，鼓勵學生閱讀，讓學生相互之間競爭，讓讀書變得更有意思。最后四讀也就是跟讀，跟著老師或是電腦的范讀進行閱讀，但也要注意在閱讀的過程中給孩子一些休息和放松的時間。閱讀是為了識字，那么在進行閱讀之后就進入到識字的環節，在識字過程中，教師也可以開展豐富的活動來幫助學生認知和記憶，比方說運用卡片的方式，或者是以開火車的形式進行文字的識別等，這樣學生就可以在游戲中學習，營造一個和諧輕松的學習氛圍，有利于學生學習效率的提高。

二、放手讓孩子自學，老師負責激勵

在孩子學習中，每完成一個環節，教師就應該給予一定的激勵，讓孩子進入下一個環節更有信心。老師的激勵可以是在孩子一讀之后這樣說：“你們讀的很認真，也很富有感情，字寶寶感受到了你們與他們的交流和招呼，想和你們成為好朋友，但是一定要記住他們各自的樣子和名字哦，所以你們在讀的時候，遇到生字寶寶，一定要停下來記住它”。小學的學生年齡普遍較小，他們希望展現自己，希望得到教師的肯定，教師的鼓勵能激發他們學習的興趣，從而促使小學生主動去讀書。

三、教師以引導者的身份，給學生主動學習的權力

一堂課40分鐘，在這么長的時間里，老師可以講課，但是如果都用來指導學生讀書則并不簡單，所以要讓學生掌握主動權，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，從而提高整體的學習質量。葉圣陶先生曾經說過：“學生在進行語文學習時，主要靠的是自己讀書和自己領悟”，這里強調的就是自我的理解和感悟。同時，在新的大綱里也明確表明，在學生讀書的過程中，教師只是稍做點撥和引導，主要是展開師生以及學生互相之間的溝通與交流，讓學生們獨立思考問題，在讀書的基礎上發表自己對問題的看法。新理念下的語文課堂中，學生掌握主動權，教師只是課堂的引領者。例如，在閱讀一篇課文前，教師可以先制定明確的目標，提出幾點學生閱讀時需要思考的問題，然后再讓學生進行閱讀，這樣在閱讀的時候也進行了問題的思考和文章內容的感悟。

四、目標明確，層層深入

在一開始推行學生自主學習的時候，我也會比較困惑，不確定孩子們是否真的能夠做到，是否真的可以激發學習的主動性，是否真的能做好，但是后來發現，推行中，孩子確實逐步掌握了方法，但是在后來熟練之后，又開始做的不夠完善，所有的環節似乎都只是走了一個過程。后來，我針對這個問題進行了思考，發現出現問題的主要原因是目標尚未明確，沒有根據實際情況來制定具體的實施過程。對于低年級的學生來說，他們主要的學習目標就是讀書認字，而并不是每一篇課文運用的讀法都是相同的，不同的課文可以運用不同的方法。比如說在閱讀《稱象》一文時，文章內容較長，為了幫助學生激發學習興趣，了解文章的大概意思，在一讀前給學生提出了幾點要他們解決的問題：稱象的辦法是誰想出的？進行二讀主要是讓學生對課文有基本的熟悉，遇到不會的生字要多讀幾次，并了解：曹沖稱象的具體辦法？三讀是能夠對生字有基本的記憶；四讀就是對文字進行良好的記憶，并讓學生們給出不同的記憶生字的辦法。這樣經過層層深入的四讀，學生對文章內容也基本有了大體的了解，同時對生字也有了一定基礎的印象，在制定目標后，一層一層深入完成。

總結：“四步法”的運用，能夠幫助學生更好的掌握學習內容，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生們更扎實地掌握知識，做到層層深入，一步步完成學習目標。“四步法”讓學生真正成為學習中的主人，掌握學習的主動權，在老師的引領下，更好的完成學習任務，提高自身的學習質量和學習效率。

參考文獻：

［1］顧詠梅，黃正瑤.語文教學要反對“形式崇拜”［J］.中學語文教學. 2013（03）

［2］顧詠梅.淺談語文導學案使用的得失［J］.中學語文教學. 2012（12）

［3］彭武勝.語文課堂提問個案研究［J］.中學語文教學. 2012（11）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0118-01