淺談?dòng)行С珜?dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

陳云珍

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知識(shí)體驗(yàn)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代一種教學(xué)方式，已被廣大教師所認(rèn)同并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；三維教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記即可。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，認(rèn)為沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。什么是體驗(yàn)學(xué)習(xí)？體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential learning）的思想最初來(lái)自美國(guó)著名教育家杜威（John Dewey）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。 體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。

一、體驗(yàn)是有效的學(xué)習(xí)方式，能喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

有效學(xué)習(xí)與無(wú)效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于主動(dòng)的態(tài)度和過(guò)程。例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生判斷“一個(gè)平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情感中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師可讓兩位學(xué)生到講臺(tái)，分成正、反兩方進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個(gè)觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览恚⑽虺觥暗鹊椎雀摺钡那闆r下才符合的這個(gè)道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑了數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

二、體驗(yàn)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的有效保證

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“思想是在育人的交往中產(chǎn)生的。”一個(gè)人的見(jiàn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)總是有限的，再怎么刻苦努力也難以擺脫孤陋寡聞的境地，而合作卻不同。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作中探索知識(shí)，獲取知識(shí)；在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過(guò)程，即調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況、學(xué)生的視力情況、興趣愛(ài)好情況，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式收集。在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后反饋交流，可以讓學(xué)生展示自己的作品，再在小組里交流。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問(wèn)題，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組里的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)是學(xué)生智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，出示題目：某班有男生25人，比女生多1/4，女生有多少人呢？

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)是整合三維教學(xué)目標(biāo)的橋梁

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上有三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可以忘掉；我看見(jiàn)了，就可以記住；我做過(guò)了，便可以真正理解。”多年來(lái)，我們的課堂教學(xué)是傳授式、封閉式的。老師講得多，學(xué)生思考得少；一問(wèn)一答多，交流合作少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展修改少；完成任務(wù)多，體驗(yàn)樂(lè)趣少。一句話(huà)，教師包辦代替多，學(xué)生親歷體驗(yàn)得少。新課標(biāo)要求改變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人的本領(lǐng)。那么，如何來(lái)落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)呢？強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其中作用，是整合三維目標(biāo)的重要方法和途徑。如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我出示：“一塊紅領(lǐng)巾，怎樣求出這塊紅領(lǐng)巾的面積？”學(xué)生一下子就興趣盎然起來(lái)，學(xué)生的思維得到活躍，他們都有不同的探究方法。他們都紛紛拿出課前準(zhǔn)備的各類(lèi)三角形動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，很容易地推導(dǎo)出其計(jì)算公式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓三維教學(xué)目標(biāo)再次得到落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞琴.淺談數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略[J].福建教育：學(xué)前教育，2009.

[2]歐忠烈.有效體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深刻[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013.