語文教育中社會主義核心價值觀的培養研究

[摘要]語文教育對社會主義核心價值觀的培養具有與生俱來的優勢，一名優秀的語文教師務必善于在日常教學活動中對學生進行思想品德熏陶與教育。社會主義核心價值觀具有較強的理論性，而這種價值觀念的養成也不是一天兩天就能形成的，因此，直接開展這方面的教學工作將很難調動學生學習積極性，而且會加重教學任務，不利于教學工作的有序開展。在語文教育中融入社會主義核心價值觀的基礎思想，在潛移默化中培養學生們的愛國主義精神、社會主義道德品質、與民族自豪感，進而促進學生文化品位與審美情趣的提升。

[關鍵詞]語文教育;社會主義核心價值觀;培養

一、社會主義核心價值觀的基本內容與語文教育的內在聯系

簡單來說，社會主義核心價值觀就是人們對社會主義價值的屬性、構成、評判標準所持的個人觀點與基本態度。隨著社會主義的不斷進步，社會主義核心價值體系也得到了不斷的豐富。當前，社會主義核心價值觀的基本內容，簡單來說就是“四個堅持”，堅持馬克思主義的指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。一般而言，語文教育中豐富的人文主義精神對學生產生的影響是深遠持久的，而學生相對于語文教育中文本的反應又不是單一的，往往具有多層性。語文教育有著很強的感染性和引導性，即引導與感染學生的價值取向。新課程改革中，教育部明確規定要在教學活動中加強對學生社會主義價值觀的培養，語文教材中要充分體現社會主義核心價值觀。所以，課程改革后，以往的那種進行往復循環的教學方式被拋棄，取而代之的是對人文精神、社會主義核心價值觀具有深刻領悟的教育模式，對學生進行正確價值觀的引導要從小開始。將社會主義價值觀的基本內涵融入小學語文課本中，是對學生進行社會主義核心價值觀培養的關鍵。社會主義核心價值觀包括三個層面，其中它的首要層面即以“愛國、敬業、誠信、友善”為主要內容的公民層面，這一層面同語文教育之間有著千絲萬縷的內在聯系。在語文教學工作中，教育者應當深入挖掘教育要素，一方面為養成和提升學生的語文素養與語文能力而努力，另一方面為培養和熏陶學生的人文主義精神、情感價值取向而奮斗。

二、語文教育中培養社會主義核心價值觀的具體方法

（一）善于利用語文文本教材培養學生的愛國主義精神

語文教學的文本材料中不乏一些以描寫祖國秀美、壯麗山河的文章，在這種體裁的文本教學中，教師引導學生反復精讀課文，在理解的基礎上去領略祖國的美麗與波瀾壯闊，進而凈化學生的內心情感，啟迪他們去贊揚和歌頌美麗的祖國，培養他們對祖國一草一木的熱愛之情。例如講授詩詞文本《沁園春.長沙》時，教師可以通過播放以詩中“橘子洲頭，湘江北去”“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭流”的壯闊畫面為背景的配樂朗讀，讓學生對文本內容有個簡要的了解，與此同時得到心靈上的震撼，接著引導學生學著進行有感情的朗讀，同時播放與主題相關的背景音樂，讓學生的情感隨著音樂的起伏得到釋放，使其在陶醉祖國河山的秀美、感嘆祖國英雄人物的偉大的同時領略祖國千百年來悠久的歷史文化，進而產生對祖國由衷的熱愛之情。再例如，進行《唱臉譜》教學時，教師要先帶著學生去了解京劇作為我國民族文化中的藝術瑰寶的內涵，進而通過展示一組組臉譜，讓學生感受到我國戲劇文化的博大精深。此外，飽含愛國主義精神的課文文本無處不在，例如《祖國在我心中》《奇妙的海底世界》《趵突泉》《黃山日出》《插秧》《都江堰》《中國石拱橋》《張衡傳》《蘇武牧羊》等展現祖國波瀾壯麗的自然畫卷與千百年農耕文明的精神面貌、彰顯我國科技事業取得偉大進步與不同歷史時期對我國科學技術、民族統一有著杰出貢獻的歷史人才的文章，都能夠讓學生在掌握與了解我國歷史的優良傳統的同時，樹立為祖國的繁榮富強而奮斗、學習的偉大理想與信念，進而培養學生的民族精神與愛國使命感，有利于將其滿腔的愛國情懷轉化為具體的愛國行動力，將自己培養成社會主義的建設者與接班人。

（二）剖析語文教材內涵增強學生民族自豪情感

語文教材中有很多寫人、敘事的篇章。教師在進行這種文章教學時，要先讓學生進行有感情的朗讀課文，對課文的基本情感有個基本的掌握，緊接向學生展示文章所處的時代背景與環境，在拓展學生知識面的同時培養學生發散性思維。例如進行《張衡傳》文本教學時，教師可以從詹天佑所處的社會環境，讓學生從，在我國力每況愈下、飽受外敵侵略的時局下，詹天佑作為我國首批留學生，學成之后毅然拒絕資本主義國家的各種誘惑、冒著生命危險回國，為國家建設和富強盡自己的一份力量.這一現象中感受詹天佑的民族氣節與愛國主義情懷。此類課文還有《童第周》《鄧稼先》《為中華崛起而讀書》的周恩來等。在進行這些文本的講授時，教師要善于把握教材中的核心部分，讓學生主動去發現和學習這些英雄人物身上的民族精神與愛國主義情懷。例如，課文《珍貴的教科書》中，有這樣一個細節，戰士們在生死攸關的時候，仍然堅持不懈地進行學習，他們對書本的熱愛如同對生命的熱愛一樣，為了祖國的革命，他們甘愿犧牲自己，教師要善于在這方面引導學生發現他們身上的這些優秀品質，與學生自身進行對比進而引導學生只自覺地向這些英勇無畏的革命烈士們學習。使得學生在學習的過程中感悟到千百年來中華民族的優良傳統與美德，不斷探索與發現中得到情感上的熏陶。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，想要讓愛國這個詞語在第一時間內泛起孩子們內心最直接的興趣，讓他們覺得激動無比，就務必以形象直白的講解、精心地去耕耘孩子們意識的土壤，播撒美麗的種子。然而，把握好語文教學課堂是在學生心間播撒美麗的種子的前提。語文課本中所選取的文本無論從文學上看還是從質量上看都是無可挑剔的，這些看似簡短易懂的文章，在字里行間流露著的往往是作者內心深處最為質樸的情感。這就要求教師開展語文教學活動之前，首先要向學生簡要介紹作者的生平事跡，更好地將愛國主義情懷融入作者的人生軌跡中。培養學生人文主義情懷的同時增進其民族情感、培養其民族精神。

語文教育是學生從一個懵懂無知的孩童進行一切教育的啟蒙的出發點，是一個從認識漢字開始到理解漢語語言文化的精髓，會熟練運用漢語表達自己的內心情感的過程，這個過程相當漫長，足以占據一個人生命的三分之一歷程，所謂學到老活到老，語言文學的教育與學習亦是如此。教師通過語文教學，幫助學生了解作為四大文明古國之一的中國在長期的歷史積淀中所形成的影響深遠持久的歷史文化，進而激發學生們身為一個中國人的民族自豪感與國家使命感。從小培養學生們的愛國意識，為中華崛起而讀書，為實現偉大中國夢的目標而奮斗。對此，語文教育工作者首先要具備弘揚與發展中華民族優秀文化的先進意識，積極主動地將培養學生的愛國主義精神和民族主義精神納入自己的教學情感目標之中。在開展語文教學活動的過程中，教師要嚴格依照教學大綱的規劃，僅僅圍繞語文學科特點，善于運用辯證的歷史唯物主義基本觀點組織全方位、多種形式的教學活動進而對學生進行愛國主義熏陶與教育。例如，教師在進行漢語語言知識講解時，就可以先向學生介紹漢字文化的起源與發展過程，進而對學生進行規范的漢字認讀引導及拼寫教學，在此過程中要使學生充分意識到漢字在我國各民族交流交往之間以的重要性。一個國家的語言文字是該國家統一與獨立自主的重要標志，而漢字則是中化民族的代表也是中華文化的靈魂。要讓學生充分意識到，如今漢字在國際上地位的提高與我國綜合國力的不斷進步有著相輔相成的關系。在進行語文教育的同時，培養學生自身的民族語言文化學習的優越感，讓他們明白自己的母語是多么的優秀與偉大，學好本民族語言文化既是對祖國優秀傳統文化的繼承與發展，又是自身愛國主義、民族主義精神的體現，關乎國家的未來與民族的興旺，使得學生發自內心的去熱愛語言文化學習，熱愛祖國傳統文化。我國語文教育的根本就在于民族文化與民族精神的發展與弘揚。所謂的人文主義情懷、以人為本的理念就蘊含在語文教育之中，教師在進行語文詩詞的品讀時，要在具體的詩文詞句賞析中體昧到其中的人文精神。例如，教師在講解古詩詞《鳥鳴澗》《馬嵬時》《江畔獨步尋花》等文本時，要給學生時間讓他們自己去帶著感情朗讀，并在朗讀的過程中學會品讀詩文的意境，試著去思考和體會作者寫作時的內心情感，與此同時向詩人的愛國主義精神和民族主義精神致敬。在課堂講解時，要引導學生進行自我情感的升華，在學習實踐中提升自我。幫助學生養成正確的價值態度，有一個正確的人生觀、價值觀以及世界觀，充分將所學到的優秀詩文與自己的語言文化寫作實踐相結合，提高自身的語言表達能力與寫作能力，以語文教學中所學到的知識去促進自身的全面發展。

三、結論

新課程標準指導下的語文課程應當著重培養學生的語言文化能力與愛國主義情懷;要善于指導學生學會使用祖國語言，不斷地積累自身的語言進而培養身的語言感知能力和發散性思維模式，使學生具備最基礎的語言技能，如能夠滿足自身需要的文字書寫能力、閱讀能力、進行自我表達的寫作與日常口語交際能力等。注重學生思想品德建設與審美情趣的提升也是當前語文教育的重點。良好的思想品德與審美素質能夠幫助學生提升自我品味，促進學生自我個性和健全人格的養成，全面提高學生素質，有利于學生德、智、體、美等方面的協調發展。所以，高舉愛國主義旗幟，充分彰顯社會主義核心價值觀的內涵，已經成為了當前語文教育中的重要任務。教師要在教育中著力培養學生的愛國情懷、社會主義精神品質、懂是非、明善惡的基本道德觀;學生要在不斷地學習中進行自我反思努力做一個有知識、有文化、有素養、有正確人生觀及價值觀對祖國建設有益的人，是自身的文化品位與審美情趣得到不斷提升，逐步養成富強民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀。

[參考文獻]

[1]王菊梅.淺談語文教學中核心價值觀的培養[J].現代企業教育，2014（10）：270.

[2]許學華.語文教學中社會主義核心價值觀的滲透[J].課堂教法實踐，2015（01）：107.

[3]馮留建.社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報，2013（02）：34.

（收稿日期：2015-12-22）

[作者簡介]鄒莉（1980-），女，四川成都人，碩士，重慶科技學院講師，研究方向：思想政治教育。