基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作多模態(tài)教學(xué)研究

周新

摘 要：寫作在大學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。針對英語寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，本文從多模態(tài)教學(xué)理論的角度出發(fā)，提出通過整合教學(xué)資源，突出互動性和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺等方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升大學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；寫作；多模態(tài)；網(wǎng)絡(luò)；互動性

英語寫作在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，無論是英語教學(xué)大綱，還是大學(xué)英語四六級考試，都對英語寫作提出了很高的要求。學(xué)生不僅要寫出正確的句子，還要能夠更加充分和全面地表達自己想要表達的意思。為了從根本上提高大學(xué)生英語寫作能力，本文從計算機網(wǎng)絡(luò)和多模態(tài)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探討有效提高大學(xué)生英語寫作能力的途徑。

一、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的普及，英語教學(xué)內(nèi)容在教材載體上不斷更新升級。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，學(xué)生還可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)，也可以使用手機、iPad等新媒介自主學(xué)習(xí)。充分利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的開放教學(xué)資源，能突破大學(xué)英語紙質(zhì)教材的局限性，為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路，為新媒介時代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供條件。

過去的學(xué)生寫作練習(xí)是一筆一畫寫在本子上，如果寫錯了要改動非常不方便，而現(xiàn)在，學(xué)生不僅可以反復(fù)又容易地對文本進行修改，還可以使用Office Word等文字處理系統(tǒng)修正拼寫錯誤，使用語法識別提示和自動修改功能協(xié)助寫作。另外，學(xué)生也可以通過手機短信、e-mail、QQ、微博、微信等社交軟件隨時隨地進行寫作和交流。

二、多模態(tài)理論

多模態(tài)指的是通過整合、編排或者編織多種不同模式的符號資源而形成一個語篇。從人類的感知角度來說，多模態(tài)就是同時使用兩種或兩種以上的模態(tài)。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，一邊聽老師講（老師的“言語”模式所對應(yīng)的是學(xué)生的“聽覺”模態(tài)），一邊看老師的動作演示和在黑板上的板書（老師的“手勢”“姿勢”“書寫”等模式所對應(yīng)的是學(xué)生的“視覺”模態(tài)）。再如，報紙上的一篇新聞報道只涉及視覺模態(tài)，但它既有報紙的特定版式、色彩、字體，又有新聞的圖片和文字，所以，我們常常也把報紙視作多模態(tài)的一種形式（郭萬群，2013）。

三、多模態(tài)教學(xué)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通常采取“以教師為中心”的方式，大部分老師都是首先在課堂上講解一些寫作的技巧和模板，分析一些英語作文的范例，讓學(xué)生背誦模板和范文，然后讓學(xué)生模仿模板和范文進行練習(xí)，最后收回一部分學(xué)生的作文進行修改點評。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些局限性，教學(xué)的效果并不是很理想。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)不應(yīng)該拘泥于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該利用各種教學(xué)工具，如圖片、視頻等激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，進而達到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生從靜態(tài)的單模態(tài)教學(xué)模式進入動態(tài)的多模態(tài)教學(xué)新模式，提高學(xué)生的寫作興趣，進而提高他們寫作能力。

1. 整合教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作課堂多是以靜態(tài)的范例文字呈現(xiàn)，傳遞的信息量小，知識面狹窄，形式枯燥單調(diào)，難以激起學(xué)生寫作的興趣。多模態(tài)的寫作教學(xué)模式，要求教師將課堂內(nèi)教材與課外讀物相結(jié)合，整合與寫作任務(wù)相關(guān)的圖片、視頻和音樂等背景資料，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生們供一個愉快、輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。悅耳的音樂片段能減緩學(xué)生緊張焦慮的情緒，激發(fā)創(chuàng)作靈感；精彩的教學(xué)視頻能讓學(xué)生全方面地了解英文寫作的內(nèi)容；生動的教學(xué)圖片能形象地展示寫作任務(wù)。例如，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于旅游景點的文章，如果只是口頭陳述，或者看文字資料的話，那從未去過此處的學(xué)生很難去描述具體的內(nèi)容。相反，如果老師在課堂上播放景點介紹的視頻資料，配上背景解說和舒緩的音樂，這樣會讓學(xué)生更加直觀、形象、生動地看到所要寫作的對象，并在寫作中更加全面表達自己想要表達的意思。這種以文字、聲音和圖像相結(jié)合的多模態(tài)英語寫作教學(xué)方法，有利于激起學(xué)生寫作的興趣，提高他們寫作的效率。運用視覺、聽覺和言語等多種模式同時進行學(xué)習(xí)，有利于減輕學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)，加強學(xué)習(xí)的持久性，有利于改進學(xué)習(xí)效果（顧曰國，2007）。

2.多模態(tài)互動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

實現(xiàn)有效教學(xué)，互動是關(guān)鍵，互動性是當代語言教學(xué)的核心原則之一。寫作不僅是個人認知行為，而且具有社會性和合作性，是一個復(fù)雜的知識構(gòu)建過程，需要真實情境的存在，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和合作。因此，以教師講解為主是遠遠不夠的，還需要促進人際互動（師生互動，生生互動）和人機互動。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個多向互動的過程，通過合理的互動，可以促進模態(tài)之間的合理搭配，避免出現(xiàn)忽視學(xué)生主體性，分散學(xué)生的注意力從而削弱教學(xué)效果的情況。教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容，有計劃地選擇部分教學(xué)內(nèi)容，提前以小組合作的方式分配給各小組準備，讓學(xué)生做好相關(guān)視頻、圖片等教學(xué)內(nèi)容的收集，必要時教師可以參與到學(xué)習(xí)小組的準備工作中，做好必要的把關(guān)工作。在講授過程中，教師要注意選用不同的教學(xué)媒體。不同的新課講授模式，既要突出多媒體環(huán)境下以計算機為演示工具的多模態(tài)教學(xué)，也要充分發(fā)揮語言學(xué)習(xí)中口頭、書面、身體動作等交流渠道的優(yōu)勢，突出交互性，促使學(xué)生有效利用各種交流模式進行積極主動的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生英語寫作多模態(tài)學(xué)習(xí)自主性

要提高寫作能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生課外的積極自主學(xué)習(xí)非常重要。近年來，各高校紛紛改善教學(xué)條件，普及多媒體課堂教學(xué)，加強大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)。教師可以運用校園網(wǎng)創(chuàng)建多模態(tài)的自主學(xué)習(xí)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)將英語寫作課堂延伸到課外自主學(xué)習(xí)中。通過共享平臺上的各種音頻、視頻、圖片、文字等教學(xué)資源，讓學(xué)生隨時隨地都能進行自主寫作練習(xí)。學(xué)生還可以依托網(wǎng)絡(luò)，利用微博、微信、博客等平臺，鍛煉自己的寫作能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該積極進行基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)改革，建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫，促進教學(xué)內(nèi)容的多元化。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，警惕課堂教學(xué)娛樂化

在普遍贊同網(wǎng)絡(luò)多媒體與大學(xué)英語教學(xué)相融合的同時，專家也給出了建議，那就是警惕教學(xué)的娛樂化。多媒體、多模式、多模態(tài)課堂教學(xué)并不一定等同于有效教學(xué)。缺乏互動性和效率的課堂也是普遍存在的。正如秦秀白（2012）在《警惕課堂教學(xué)娛樂化》一文中所說：多媒體課件可以輔助我們在課堂上實施有效的教學(xué)，但多媒體課件不能替代教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也不能替代學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，但它絕不是什么“表演的藝術(shù)”，應(yīng)該警惕課堂娛樂化，也莫讓課堂教學(xué)改革在娛樂化中窒息，莫讓教師和學(xué)生在課堂娛樂化中“死去”。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語寫作教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，能吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的緊張情緒，但要掌握好度，避免出現(xiàn)重技術(shù)輕教育，甚至娛樂化的傾向，認真實施有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]郭萬群. 論間性理論視域下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語電化教學(xué)，2013（1）.

[2]郭萬群.大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

[3]顧曰國. 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（4）.

[4]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當代外語研究，2012（7）.