高中語文閱讀教學中的價值觀教育研究

宋彥良

摘 要：語文教育和人的發展關系密切，語文教學過程不僅是簡單的知識獲取過程，同時也是提升學生自身素養的過程，語文課程的內容決定其教學需要人文關懷的體現，需要充分挖掘并對文本中的有關資源進行探索，由此構建出人的情感和精神世界，完善學生的生命價值。在語文教學的過程中，需要將課本知識和人的思想結合，將學生帶入心靈凈化的環境中，在潛移默化中培養學生形成正確的價值觀。主要圍繞高中語文閱讀教學的價值觀教育展開，分析價值觀教育的主要內容和教學措施。

關鍵詞：高中；語文閱讀教學；價值觀教育

語文教學是高中教學的基礎課程，作為教育的主要課程，語文課程集合了人文性和工具性，語文課程的教學內容決定其教學需要體現文化氣息和人文色彩，因此，語文課程的教學目標需要體現對人的關注，是人們在情感表達、態度和價值觀形成方面相互影響形成的一種積極效果。高中生通過語文課程的學習，能夠對語文的基礎知識有良好的掌握，能夠熟悉在學習或者生活中需要用到的語言工具，通過語文知識的學習，高中生能夠在張揚個性的同時擁有一個健全的人格，能夠在積極的理想和環境中有更高的價值追求。由此可見，對高中生實施語文閱讀教學價值觀教育很重要。

一、高中語文閱讀教學中價值觀教學內容

1.人和自我關系

人和自我的關系歸根結底是人格塑造過程，注重個體的自我發展價值取向。在語文閱讀教學過程中，需要對生命意識和生存價值進行思索，在實踐的過程中樹立起正確的價值觀念，語文教學的人文性賦予了語文教學的積極性和價值性，人文性的核心主要是將人看作根本，注重人存在的價值，肯定人的價值和意識。語文課程閱讀教學的過程，在某種意義上來看，是對學生生命意義進行完善的過程，通過文章的閱讀和分析，能夠幫助學生在理性的角度分析生命的價值，樹立起對生命的敬畏和熱愛之情，對高中生的價值觀進行優化。在人文關懷的理念引導下，學生通過閱讀能夠用生命感知文本內容，走進作者的世界，拓展自我生命寬度，提升境界。

2.人與社會關系

在語文閱讀教學中，價值觀教育的重要內容包含處理好個體和社會間的關系，將自己的人生在社會環境中充分展現，由此實現高中生自我境界和社會發展的結合，展現自己的人生價值。作為社會中的一員，高中生需要熱愛集體，在熱愛的基礎上明確個人利益和集體利益的關系，將集體利益放在第一位，拉近個體和他人的距離，對其后期實現自我價值和人生理想有推動作用。個體的發展通常和國家、民族的發展聯系在一起，當前很多高中生關注國家利益，十分愛國，因此，教師需要在語文閱讀教學中滲透價值觀教育，利用高中生的愛國主義精神實施教育，進入學生的情感世界中，規范高中生的價值觀取向。

3.人與自然關系

人作為社會的個體，生活在地球上，生活在自然界之中，任何自然之間的關系是需要深入分析的問題，人作為一個實體，是自然界的重要組成部分，人的生命也體現了自然現象，人需要適應自然，在適應的前提下改造自然，發揮人的主觀能動性，促進人和自然的和諧發展。高中語文閱讀教學中關于人與自然的內容主要包含以下兩點，（1）對自然景物進行贊美的詩詞；（2）對自然事物和自然知識的介紹。以上兩種文章的出現，雖然對于自然描繪的側重點不同，但是都體現了人們對于自然的看法和理解，展現出人和自然和諧共處的景象，以上關于大自然的閱讀教學能夠幫助學生了解自然的神秘和魅力，在了解的過程中，幫助高中生樹立正確的人和自然關系的價值觀念。

二、高中語文閱讀教學提升價值觀教育的措施

1.更新教育理念

高中語文閱讀教學需要融入價值觀教育，因此語文教師需要及時轉變陳舊的教學觀念，對教學理念進行更新，基于應試教育環境的影響，很多老師受升學考試的影響，只注重學生的考試成績，教學十分死板。新課程標準已經為廣大的語文教師指明了方向，教師的角色也開始轉變，將學生作為課堂的主導，教學中增加人文性的教學內容，注重豐富學生的思想感情，滿足學生的成長訴求。教師需要鑒定追求，轉變陳舊的教學觀，豐富自身的精神空間，注重學生的價值觀和思想教育。

2.注重學生體驗

教師需要創造和課文思想一致的課堂教學情境，幫助學生走進教學的情境中，培養學生的情景化體驗，創設情景化教學會對學生的閱讀體驗造成影響，激發學生的學習興趣，引導學生走向真、善、美。閱讀本身是平面的內容，通過情景教學設計，能夠提升文本教學的鮮活度，部分文本教學內容可以根據音樂的融合激發學生的情感，體現文本教學的本質，利用音樂的感染力確定主旋律，生動呈現閱讀教學的內容，傳遞學生的閱讀感受，有助于文章的深入剖析。例如，學習《荷塘月色》的時候，教師將其對應的伴奏曲一同播放，讓學生在閱讀的過程中體會荷塘月色的情景和感受，能夠激發學生心底的情感，帶給其更深層次的享受。

3.因材施教

高中語文教學自改革之后，十分注重個體的發展，注重每一個學生的發展，展現教學的個性化，但是在高中實際語文閱讀教學的過程中，由于每個人的認知和接受程度存在差異，因此，高中語文教學需要根據學生的特點選擇不同的教學方式，因材施教，不同文章的教育側重點不同，注重語言關系和人物關系，每一個學生都有獨特的自我體驗和情感體驗，不同學生的學習基礎和學習能力存在差異，語文閱讀教學需通過不同的教學渠道實施針對性教學，例如，采取課堂提問、練習檢測或者作業批改的方式了解學生的思維方式和性格，在把握學生的個體差異之后，針對性教學，彌補學生的學習短處，面對問題，解決問題。

4.讀寫結合

在進行高中語文閱讀教學的時候，讀寫結合的學習方式能夠深化學生的價值觀教育，作為我國語文教學的傳統方式，讀寫結合的形式能夠提升高中生的閱讀能力和寫作水平，能夠活躍高中生的思維，豐富其情感，提升閱讀能力和寫作能力，幫助學生運用語言，顯示學生的自我價值取向。語文教學新課改提出，需要在教學中增加專題寫作內容，由此體現語文教學的情感態度和價值觀的目標要求。高中語文閱讀教學融合讀寫的形式，能夠從情感的角度出發，幫助學生理解情景和實踐，達到情感共鳴，在此基礎上能夠和自身的經歷和體驗相結合，激發學生的寫作熱情，凈化學生的靈魂，升華學生的精神境界，促進學生正確價值觀念的形成。

我國高中語文課程的教學改革已經推行了很多年，基于新教育理念的指引，語文教學改革的成績顯著，但是其中仍然有很多問題，在教學新形勢的影響下，語文課程的改革和發展面對更大的挑戰，為了實現語文教學的可持續發展，需要積極務實地實施課程改革，需要語文教師擔負起教學的重任。語文課程的閱讀教學除了注重人的發展，還要注重學生的價值觀引導和教育，體現教學的人文關懷，閱讀教學是對學生進行價值觀教育的重要舉措，閱讀教學中價值觀的教育需要注重因材施教和教學元素的結合，提升語文課程閱讀教學對學生價值觀教育的效果，為祖國培養出更多優秀的人才。

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