基于“激勵理論”視野下的小學體育教學

□谷進朝

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基于“激勵理論”視野下的小學體育教學

□谷進朝

摘 要：在體育教學活動中，學生扮演著重要的角色，隨著社會的發展與不斷進步，教學模式也在發生著巨大的變化，而體育教學的目標能否順利完成，與教師和學生有著密切的聯系。小學生心理正處于成長時期，需要外界給予引導與激勵。同時，教學目的成功實現很大程度上取決于學生的積極性，主動性，以及張揚個性，創造性地發揮水平，體育老師能否把握住這一關鍵點，靈活運用激勵理論這一思想武器，也是體育課堂成功與失敗的重要因素。從激勵的概念，激勵理論，激勵理論在體育課堂上的現狀，以及在體育課上的應用，作用，實施措施等多方面進行闡述。

關鍵詞：激勵；激勵理論；體育教學

1　激勵的概念

通俗地說就是激發鼓勵，充分利用手段與方法調動人的積極性、個性、主動性、創造性的過程。是指體育教師在體育教學中，通過觀察學生在課堂上的體育行為，以及思想上的變化，經過自己的處理與加工，運用適當的方式方法實施的一種帶有激勵性信息的舉措。

2　激勵相關的幾種理論

2.1內容型激勵理論

內容型激勵理論，就是指這種理論著眼于滿足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿足什么，從而最大程度地激起人們的動機。主要內容有馬斯洛的層次需要論、麥克萊蘭的“成就需要激勵理論”、阿爾得夫的生存、關系、成長論、以及赫茲伯格的雙因素論等等。“馬斯洛的層次需要論主要有生理的需要，安全的需要，友愛與歸屬的需要，尊重的需要，求知的需要，求美的需要和自我實現的需要等七個層次。”一個人只有低層次的需要得到滿足后，高層次的需要才會產生。阿爾德弗爾將人的需要劃分為生存需要、相互關系需要和成長發展需要三個層次。“阿爾德弗爾認為人的各個層次的需要獲得滿足越少，則這種需要越為人們渴望與追求；較低層次的需要越是獲得滿足，對高層次的渴望與追求越大；較高層需要越是不能滿足或者缺乏則對低層次需要的追求越多。”

2.2過程型激勵理論

這一理論主要研究由需要引起的動機，然后是動機引起的行為，并且最終由行為導向目標的理論過程。主要代表有弗魯姆的期望理論、海德的歸因理論、亞當斯的公平理論等。

2.3行為改造型理論

這一理論的主要內容是人的行為是怎樣調節和改造，通過什么樣的方法與行為使人的消極心理與行為變得積極樂觀起來。主要內容有自我效能理論、歸因理論、以及主觀能力理論等。

3　當前體育教學與激勵理論運用的現狀與問題

3.1基本沒有運用激勵理論

由于受到地域或其他原因的限制，師資力量不足，教師資源短缺，在中國很多小學，缺乏大量的體育教師，特別是偏遠地區，經濟落后地區。教師缺乏，導致一師多職，很常見的就是體育課由其他老師代理，這表面上沒有多大影響，實則不然，因為體育這門課程的特殊性，對學生的身心發展有著重大的影響。其他專業的教師幾乎沒有接觸過運動心理學等體育專業課程，對體育教學中運用激勵理論的重要性認識不到位，出現了所謂的“一個老師兩個球，老師學生都自由”課堂的現象。

3.2體育差生缺乏激勵的現象

體育差生是體育課上比較特殊的一類人群，他們恰恰與體育特長生相反，因為體育差生對自己往往不自信，缺乏常人應有的自信樂觀的心態。而這對一個人的影響是巨大的，體育老師如果對此類現象不夠重視，任其自由發展，必定會影響學生的人格以及綜合素質的提高。在日常的體育課上，此類現象也是比較常見的，體育差生得不到老師的鼓勵與贊揚，最終導致不喜歡體育課的結果。

3.3教師運用激勵手段單一

激勵手段單一，會導致學生將老師的激勵語言或是其他行為視為熟視無睹，習以為常，失去了激勵的本意。對于體育課堂來說，不同的體育項目或不同的體育課堂應有不同的激勵手段和方法，以此來調動他們的積極性，主動性等。這些都是在體育教學的過程中需要注意和改正的現象。

4　激勵理論在體育教學中的應用

第一，全面了解學生，全面把握學生的需要，根據其需要，制定相應的措施。根據馬斯洛的層次需要論，可以得知，當人的低層次需要得到滿足之后，才能有更高層次的需要。所以，教師要注意在滿足學生低層次需要的基礎上，繼續激發學生更高層次的需要。通過一定的方法與手段，讓學生清楚地認識到，體育運動的重要性，參與體育運動，不僅僅能增強體質增進健康，還能陶冶自己高尚的情操，對于小學生來說，只需要讓他明白，體育運動能讓他跑的更快，或是跳的更遠等。更重要的是培養人的品格，體育運動能培養人的團結協作精神和堅韌不拔的性格，例如，排球運動，以及田徑中的接力賽跑等。課堂上運用生動活潑，富有情趣的教學手段，激發學生潛能，為學生制定相應的體育目標，將激勵理論在體育課堂上的作用，發揮到極限。

第二，平等地看待每一位同學，因為不同原因的限制，每個人的天賦是不一樣的，失敗對于相對的弱者是不可避免的。人是有思想的高級動物，“每個人都有追求成功的欲望，和避免失敗的動機。”這就需要體育老師在平時的課堂上，不能只注意那些體育方面表現好的學生，相反，老師在關心體育技能較好的同學時，更應該關心那些技能掌握不好的學生。為這類學生制定相對容易完成的目標，并鼓勵他們，讓他們通過自己的努力，完成既定的目標，體驗到成功的愉悅感，重新樹立信心，這不僅僅是對體育的信心，甚至是對人生觀的形成都有巨大的影響。

第三，從體育心理學上講，在體育課堂上，教師要引導學生對自己的行為進行分析，對自己的運動結果進行正確的歸因。“歸因理論認為：先前結果的歸因部分地決定著個體對未來的期望、情緒反應和成就行為。把成功歸于能力和努力會產生自豪，增強將來的信心；把失敗歸于沒有能力或不努力，則會感到缺乏信心或慚愧與內疚，成績優良的學生常把成功歸因于個人的能力和努力，把失敗歸因于努力不夠。對這類學生來說，失敗不會降低自信心和對成功的期待，反而能促使他們加倍努力，爭取好成績。在學習中經常失敗的學生，往往把成功歸因于運氣，把失敗歸因為自己的能力低。這類學生由于看不到自己的潛力，常對學習喪失信心，放棄努力。甚至造成“習得性無助”。”通過以上分析，可以表明，正確的歸因方法的運用是體育課堂上提高學生學習運動的重要因素。

5　激勵理論在體育課堂上的作用

5.1構建和諧的課堂氛圍

在學校體育課堂上，學生是激勵的主要對象，師生良好關系的建立，需要和諧的課堂氣氛，師生平等，學生與老師的交流變得至關重要，學生可以與老師交流，表達自己的觀點與意見，老師則是給出認可或贊同，良好的關系下，課堂氣氛很容易就融洽了，在和諧的環境中，體育課的開展變得更加有意義，體育課堂變為體育運動的享受課堂，學生會愛上體育課，而不會出現學生喜歡體育，而不喜歡體育課的尷尬現象。

5.2激發學生的學習動機

簡單地講，動機就是驅動一個人采取某種行為的動力。激勵理論可以有效激發人的積極性。在激勵理論的驅動下，會引起學生潛能的爆發。人的潛能是取得運動好成績的重要因素，同學間相互的對比，會引起巨大的趕超現象，這在體育教學中，可以說是良性循環，對體育教學有著巨大的影響力。

6　體育課堂上激勵理論的實施措施

6.1對體育弱勢群體要優先重點激勵

體育差生往往表現出，身體素質差，接受能力慢，反應慢等現象。對于這類體育方面的弱勢群體，體育教師應該重點且優先激勵，為他們制定相對容易的目標，要求降低，一旦達到既定的目標，要給予鼓勵，使他們逐步增強自信心。

6.2激勵的運用要恰到好處

激勵手段的運用，體育老師要把握好時機，既不能運用太多，也不能運用太少，這樣一來，可以把握住學生的期盼心理，使其對自己施加一定的壓力，自我監督，努力朝著自己期待的結果努力。老師運用激勵的時機要把握好，過少會導致學生失去耐心，運用次數太多會使學生失去期盼，失去了運用激勵理論的理想效果。

6.3激勵理論要因人而定

在體育教學中，學生是組成課堂的主要對象，因為每個人有自己不同的特點，這就需要老師對每一位學生進行充分的了解，個體差異性是體育老師絕對不能忽略的關鍵點。如果教師所運用的激勵手段不能滿足學生的需要，或是不能讓學生感興趣，那就不會起到相應的激勵作用，甚至還會起到反作用，所以，激勵理論的運用不能一概而論，把握好不同學生的不同需要，有目的，有針對性地運用激勵理論，才會起到激勵的作用。

想要上好體育課，對激勵理論的了解是必須的，激勵理論作為一個理論，同時又是在教學中的一門藝術，能否運用好這門藝術，需要每一位體育教師細心的研究。在平時的教學中，教師要運用靈活多變的手法，把握課堂的動態，清楚地掌握學生的需要，采用適當的激勵手段，調動學生在體育課堂和體育運動的積極性，增加學生的自信心，以及開拓創新的能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高教學質量，完成教學目標。

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（河南大學體育學院，河南開封475001）

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.023