淺談開放式教學在初中音樂課堂教學中的實踐與探索

王世峰

【摘要】作為一種古老的情感交流形式，音樂既是人類文化的重要載體和表現形式，也是人類精神生活的有機組成部分。音樂是對情感的體驗，音樂教育是對個人藝術及審美的教育而不是純粹的技能訓練。新課程標準對初中音樂的教學理念與教學方式提出了新的要求，如何在音樂教學過程當中，突出學生的主體地位，并通過音樂增強學生對生命的主觀情感體驗，成為了當前初中音樂教學所研究的重點，而開放式的教學理念與教學方法，正好能夠與這樣的教學要求相契合。初中音樂構建開放式課堂能從興趣角度有效激發學生對音樂學習的熱情，從根本上改善初中音樂教學的窘境。本文就此探討了開放式教學在初中音樂課堂教學中的應用實踐。

【關鍵詞】初中音樂 開放式教學 實踐 策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0226-02

音樂課雖然不是初中階段的主要科目，但是其對于提升初中生的藝術鑒賞水平，培養初中生的綜合素質有著極為重要的意義。當前，由于新課改對初中音樂的教學提出了新的要求，一部分有先見之明的教師已經在探索和實踐全新的教學方法，將開放式教學應用于課堂之中。開放式教學，旨在貫徹以學生為主體的理念，注重教師對學生的引導作用，以多元化的方式培養學生的創新意識，鼓勵學生發展音樂個性，以此達到教學目標，從而提高初中音樂課堂的教學質量。

一、情景教學法

音樂不同于的其他學科之處主要有兩點：一是不需要死記硬背公式和理論知識，二是感性成分的比重大于理性成分。所以，如何打破空間的限制，發散學生的感性思維，激發學生的想象力，使教材內容滲透進學生的意識里，是音樂教學的重點。封閉的教學空間在一定程度上束縛著學生的想象，因此教師需要在課堂上將學生帶入更開放的空間，以此達到“身臨其境”進而“感同身受”的效果。情景教學法中，教師可采取的手段大致有三種：接觸真實情景；創設特定情景；借助多媒體。

以《渴望春天》一課為例，在上課時教師可以將同學們帶去公園。首先讓他們欣賞春景，再引導他們尋找春天的聲音，有人說是風吹過樹葉的聲音，有人說是鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲等等，最后問“同學們，你們想知道別人聽到的春天的聲音是怎樣的嗎？”，逐步把學生的思維從情景引入教材內容上。或者，把音樂教學和語文教學相結合，從多方面激發學生的感性認識也是良好的途徑。教師可以讓同學們在課堂上進行詩朗誦比賽，配合本節課的曲子，分組朗讀《春曉》、《春》、《找春天》等課文，教師就可以很自然地過渡到音樂課的內容。

二、聯系教學法

“藝術來源于生活”，音樂作為最基礎、最常見的藝術門類之一，在這句話上有兩方面的解讀：其一，音樂是人們內心對現實世界的情感折射；其二，音樂對人的主觀能動性和主觀感受也會產生較大的影響。可以說，音樂具有非常強烈的情感功能，這正是音樂存在的主要價值。所以在開放式教學中，教師要注意引導學生將具體事物或實際生活聯系到教學內容上，突出音樂的情感價值。

以《龍船調》一課為例。在課堂上，教師可讓學生根據歌詞、旋律判斷這首曲子可能是哪個地方的民歌，當地人民會在什么情況下唱起這首歌。在經過大家七嘴八舌的討論后，告訴學生這是湖北恩施的民歌，是當地人民在進行采蓮活動時唱的民謠，它既能反映出當地的田園美景和土家族風情，又是當地人在休閑時進行的娛樂活動。如果條件允許，可邀請土家族的同學講一講自己家鄉的美食美景，再讓其他同學談談自己平時最愛唱的歌或者自己家鄉的民歌，從而體會《龍船調》的情感內涵。

三、拓展教學法

音樂世界包羅萬象、無奇不有，是人民群眾最喜聞樂見的藝術形式之一。若要在音樂課程上打造開放式課堂教學，教師就不能將學生的眼光禁錮于教材之中，而是延伸至課外，使學生能夠充分感受到音樂的普遍存在感，有利于豐富課堂內容，開拓學生的視野，并有效地解決課堂充滿單調呆板、枯燥乏味之感的問題，從而調動學生的積極性，提高課堂活躍度。因此，教師應善于挖掘課外教學資源，以學生的興趣為出發點，為學生構建實用性和趣味性兼并的音樂課堂。

以《雪絨花》一課為例。這首曲子是著名電影《音樂之聲》的插曲，在教學開始前，教師可以在多媒體設備上給同學們放映這部電影。初中學生因為課業繁重，一般不能經常看電影，而在課堂上給予他們一個放松休閑的機會，將更有益于其全身心地投入到學習之中。除了《雪絨花》外，《音樂之聲》還包含了許多首優美動聽的插曲，如《哆來咪》、《孤獨的牧羊人》等，教師也可一并教給學生。此外，這部影片的故事發生在奧地利，教師還可利用此契機向學生科普奧地利的國歌、有名的歌曲、作曲家，音樂歷史等等，豐富學生的知識面。

四、探究教學法

相較于其他方法重視音樂的內在價值，探究教學法更適合應用于理論性較強的內容。理論是基于實踐而產生的，因此，即使是理論方面的課程，也應該多操作，多探索，在思考中消化知識。在進行探究教學時，教師可讓學生自由分組，進行材料收集，相互討論，在與同學的合作交流中，不僅能獲取音樂基礎知識，還能增進同學間的感情。

以《二泉映月》為例，這節課要求學生能掌握“八音”的基本含義，并說出相應的樂器名稱，辨析有代表性的樂器音色。因此，教師可在課前給學生布置任務：利用各種資源，找出“八音”分別是什么？二胡屬于其中哪一種？在課中，讓同學們進行分組討論，“引子部分旋律線是上行還是下行？”“整部作品是如何進行變奏的？”教師在學生經過激烈的討論后，才公布答案。學生在課上的參與度高，學習效率也就高，知識也記得牢。

總之，縱觀當前的初中音樂教學，在以素質教育為主流教育理念的背景下，大部分教師依然使用傳統守舊的教學方法，沒有意識到利用開放式教學提高學生音樂素養的重要性，導致初中音樂課堂教學一直未能達到理想的效果。因此，音樂教師需在當下及時改變教學觀念，與時俱進，積極探索更利于學生吸收知識的教學方法，把開放式教學恰到好處地應用在課堂教學中，讓學生充分地感受到學習音樂的樂趣，從而提高音樂教學的效率和質量。

參考文獻：

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