新課改背景下高中歷史講評課的講評原則及其實踐

李尹

【摘要】高中歷史課程中的講評課是歷史教學的有效延續與反饋，是對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型。有效的高中歷史講評課能提高教學效率，保證有效教學的實施，在高中歷史教學過程中有著不可替代的地位和作用。由此結合歷史講評課的教學實踐，新課改背景下高中歷史講評課的講評，要遵循講評主體多元化、講評方式多樣化、講評內容多維化、講評功能多種化。

【關鍵詞】新課改 講評課 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0256-01

講評課是在測試、批改、統計、發卷等工作完成后 ，教師根據工作過程中所獲取的反饋信息，在認真分析研究的基礎上， 對學生存在的知識或能力等缺陷進行矯正彌補的教學課程 ；也是通過教師的講評指導， 學生反思自己近期學習中存在的問題，總結學習經驗 ，調整學習計劃 ，運籌新的學習策略 ， 進而產生新的學習動力的教學課程。根據試題的類型， 高中歷史講評課可分為以下幾種類型：課外作業講評， 章節、單元、階段形成性練習講評 ，期中、期末總結性測驗講評和高三復習階段的綜合性、模擬性檢測講評等。高質量的高中歷史講評課 ，不但是提高教學效率、保證教學質量的重要環節， 更是提高學生應試技能與素質的重要步驟 ， 特別在高三歷史教學過程中 ，更有著平時講授課所不可替代的地位和作用。作為高中歷史教師 ， 非常有必要對新課程改革背景下的高中歷史講評課進行探究、實踐、總結 ，以更好地發揮其在歷史教學中應有的作用。

一、講評教學

講評教學是整個歷史講評課流程中的中心環節，如何有效實施講評教學，除了應遵循課堂教學的常規原則外還應遵循講評課 “矯正補償 ” 的基本原則。

1.分發試卷，反思分析分發完試卷后，讓學生短時間反思，分析自己的不足情況。同時，學生可根據教師分發的“試卷的量化分析表”、“各種題型的量化分析表”認識自己所存在的主要問題和差距，調動學生在講評課上參與的積極性，以提高講評效果。

2.矯正講評，啟發提高了解完自己知識點不足后，便進入了整個課堂的核心部分——矯正提高。矯正提高可分為三種形式：集體矯正、自我矯正、小組矯正。集體矯正：針對某個單元或某種題型，對考試中出現的普遍性問題集中講解。集體矯正可以從“示例、分析→總結、傳授方法 →鞏固、提升”三個環節入手。

自我矯正：對個性問題，可讓學生自行矯正。當然，可鼓勵部分優等生幫助部分矯正時間長、難度大的后進生，這樣才能讓自我矯正更有效。

小組矯正：小組矯正可作為 “自我矯正”的有效補充。對自我矯正還不能解決知識點缺陷的學生可采用小組矯正。按歷史學習能力的不同層次結合個性特點將全班學生劃分為若干組，并分別指定組長和其他成員角色，也可輪流擔任。讓學生把疑難問題提出，通過大家的討論，集思廣益。教師在小組矯正過程中要充分調動小組各成員的參與積極性，提倡“百家爭鳴”。

集體矯正、自我矯正、小組矯正三種矯正方式可連環使用，也可單獨使用，但要根據實際情況靈活使用，要體現課堂優化原則、矯正的有效性原則，要力爭開啟學生的發散思維，提高講評效率。

3.矯正鞏固，反饋成果矯正效果必須通過鞏固練習來鞏固和反饋。

鞏固練習可設為一次或分期進行。訓練方式可以采用口練、筆練、腦練等多樣化方式，可單獨使用，也可綜合使用。有布置，有練習，有評定，有反饋。對反饋結果，教師要從多角度分析，矯正效果好的，可短時完成矯正；對矯正效果不滿意的，可反復使用 “鞏固、評定、反饋 ”，直到達到矯正目標為止。

4.總結提升，鼓勵評價講評教學過程的最后環節便是總結提升了。

對本課、本章的知識點矯正后，要及時總結，對所暴露的知識缺陷上升到理性的高度，讓學生知曉自己哪些知識點不懂、哪些能力不夠。同時，教師給予適時的鼓勵，激發學生進一步探究歷史知識的欲望，為今后的歷史教學奠定不竭的動力。

二、講評實踐

在講評實踐中講評課教師的診斷講評很重要，有效的診斷能夠及時收集試卷本身和學生答題情況中的反饋信息，了解學生在答題上遇到的困難，思考教師在講評課上如何處理這些反饋信息更有效，以便確定講評的重點、難點以及疑點，精心設計講評內容、方法，提高講評課的教學效率。

1.診段：認真研究歷史測試卷。首先，講評課前認真做一遍試卷。其次，要對歷史試卷進行認真分析。筆者的主要做法是：分析試卷本身是否符合本校本班學生實際，試題是否符合高中歷史課程改革理念；著重分析試題覆蓋了哪些知識點，試題考查了哪些歷史學科能力；試卷中哪些題有問題，問題在哪里，怎樣進行修改；哪些題比較好，好在什么地方，對這些內容進行整理，作為講評課的重點學習對象，分析試卷中試題的難易情況，這就是公平公正閱卷和以后的講評打下了基礎。

2.評閱；做好試卷的評閱工作。試卷有很多學問，可不是簡單的打“勾”和打“叉”。閱卷時通常要做到；（1）做好閱卷記錄。在閱卷過程中，準備一張空白試卷，隨時記下學生的答題情況，如誰是滿分，誰答題有創新，誰答題跑題——（2）對答題情況批注評價。對學生答得好的語句進行標示性標注并寫一些表揚或鼓勵的話語。對答得不好的就用問號等符號標注，使學生自我診斷。

3講評：確定講評的重點、難點和疑點，精心設計講評內容和講評方法等，這是教師診斷的最終結果，也是最終目的，通常情況下，筆者將一份試卷中學生錯誤較多的幾個題目從重點、難點、疑點這三個方面去處理。重點就是屬于歷史知識體系中重要的主題內容，因其重要還是要多強調，而且還要做進一步的相關知識延伸。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，要從學生角度出發設計思維過程，疑點就是學術混淆不清，容易誤解且易產生疑惑的內容，因其混淆，要補充一些同類題以作進一步的比較和分析，舉一反三。因此，教師在課前診斷中，要認真分析整個試卷考查的知識點，分層篩選出知識的重點、難點一級學生的疑點。

三、結論

總之，教師要認真做好課后反思、教學后記，同時也要對個別還沒有達標的學生跟蹤輔導，并有目的地建立錯題和錯因分析檔案，鼓勵學生建立錯題集，以合理、高效的歷史講評為學生的學習掃清障礙。講評課上學生的心理如此復雜， 教師必須加以研究引導。讓有前四種心理的學生認識到其心態的錯誤及由此帶來的不良后果 ， 并引導其逐步向 “探究心理”發展。這樣才能完成講評課的教學任務、提高講評課的教學效果。

參考文獻：

[1]孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J]. 新課程研究（基礎教育）.2010（02）