淺析“微寫作”在初中語文寫作教學中的應用

吳秀張

【摘要】近年來，由于科技的不斷進步，社交手段也在日益的創新，隨之興起了許多與之有關的社交軟件，如微博、微信等，“微寫作”便是從中逐漸發展形成的一種全新的寫作體制。通過微寫作，人們可以用簡短的話語來表達自己的中心，方便了人與人之間的交流。由此，文章以“微寫作”概念的提出進行了進一步的闡述，并深一步的探討“微寫作”如何能夠在實際應用教學中得到更好的利用。

【關鍵詞】微寫作 初中語文 應用

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0172-01

現如今，隨著人們交際的日益廣泛，人們對于社交平臺的利用也不斷地發展起來，因此，這就要求人們有較高的寫作能力，能夠在較短的篇幅里將自己所表達的想法和觀點傳遞給其他人。基于此，一些相關的語文教師就將“微寫作”引入課堂教學中，以此來提高學生寫作能力。對于現在的許多學生來說，在語文寫作的積極性上較低，甚至存在抵制寫作的現象，“微寫作”的引入能夠讓學生逐漸融入進寫作的氛圍中，因此，將“微寫作”融入進日常寫作教學中具有重要意義。

一、“微寫作”概念的提出

打開微博，便能夠看到許多的微型文章，它們能夠在有限的字數里將作者的觀點和想法表達的淋漓盡致，在這樣的社交平臺中，人們可以用簡短的話語來表達自己所處的狀態，表達自己的想法及其觀點，“微寫作”便起源于這里。現如今微寫作已經融入到我們的生活當中，如果將這種寫作方式融入到教學活動中，能夠有效的提高學生的寫作能力，原因在于學生可以通過微寫作練習來提升自己的語言表達能力，在日常的寫作中可以鍛煉學生用最簡練的話語來表達自己的中心意思，避免作文思維混亂。[1]

二、微寫作在現今課堂教學過程中存在的主要問題

1.學生忽視微寫作在語文中的重要地位

對于我國的語文教學來說，在作文評分的過程中一般受到我國傳統的中庸思想的影響，導致評判出來的分數差別不是十分大，所以學生大多在考試的過程中沒有充分的重視寫作水平，而是將大部分的精力放在客觀題上面，課后對于語文作文方面上的訓練較少，整體寫作能力低下，伴隨我國科學技術的發展，人們更加的偏重于理科的學習，這樣就使得語文寫作再次受到冷落，同時學生也對寫作失去了寫作興趣。

2.學生在課堂教學過程中缺乏在寫作方面上的訓練

對于現如今的語文課堂來說，教師在微寫作的講解方面上較少，更不用說單獨占用一些課堂時間來進行微寫作的練習了，教師一般都是通過假期布置課后作業來進行微寫作的練習，學生都是自行隨意的進行寫作，不能夠得到教師的指導，學習效率較低，寫作水平也不能夠得到有效的提升。總體來說學生在課堂上缺乏對微寫作訓練這一環節。[2]

3.教師的教學方式落后

微寫作同其他的客觀題目在評分標準上不同，批改過程花費的時間也較多，教師要同時理解學生寫作意圖以及發現學生在寫作過程中存在的不足之處。對于偏遠地區教學來說，由于教師的缺乏，教師就需要承擔更多的教學任務，從而導致微寫作的批改效率較低，學生不能夠在寫作方面上得到高效的引導。在沒有教師的引導下，學生很難掌握到寫作時的注意事項，從而也就很難提升寫作水平。

三、改進“微寫作”在實際教學中的應用策略

1.轉變學生思維，用全新的方式改變課堂教學

在現實教學中，有許多學生在課堂上并不積極，他們由于心理上限制和束縛，不愿意口頭表達自己的觀點，同時再加上對于理科方面學習的側重，使得學生不認真對待寫作課堂。這樣就使得學生積累的寫作知識以及素材越來越少。教師可以通過運用“微課堂”來解決這一問題，讓他們運用簡潔精煉的文字來表達自己所處的環境，自己自身對待事物的觀點和看法，使得學生提高自身信心，提升對寫作的興趣。對于寫作，有些學生大腦一片空白，原因之一就是學生平時積累的素材較少，無法運用于實際寫作中，還有就是學生對于寫作方面的想象力不夠，無法完成寫作，教師可以在課堂上布置寫作任務，比如，讓學生按照人教版初中語文教材中朱自清的《春》的修辭，用50字描寫“冬”的特點，然后再將同學完成的任務進行對照比較，選出誰的文章最具特色，想象力豐富。這種課堂創新方式能夠有效的鍛煉學生進行微寫作，使得一些不愿開口回答問題的學生得到練習。[3]

2.在實際教學中重點進行“微寫作”指導，使學生對其能夠熟練運用

能夠熟練的運用語言是一項復雜的技能，這就需要我們在日常生活中讓學生們進行不斷的訓練以及模仿，以提高學生的語言運用能力。在日常教學中，相關教師在進行“微寫作”能力培養時，要注意培養學生的動筆能力，最后得到的應是讓學生經過反復思考和修改的成果，其中要注意讓學生進行一定量的仿寫、擴寫和縮寫句子之類的訓練，比如，在課本中出現的運用修辭寫出來的好的句子，可以讓學生進行仿寫，或者可以讓學生仿寫一個段落，但成果要達到神形兼備的目的。通過“微寫作”的訓練，讓學生逐漸積累寫作素材，將學生語言精練化，并且能夠熟練的運用于日常寫作當中，以此來提高學生的寫作能力。

3.微寫作課堂與時代發展相結合

現如今社會快速發展，互聯網逐漸的進入到人們的生活當中，我國使用互聯網的民眾逐漸的增多，呈現了大眾化的發展趨勢。在這樣的一種發展形勢下，就給教師在微寫作教學方式上的創新提供了有利的機會，實現微寫作與現代化媒體技術的結合，同時也能夠提升學生的學習興趣，例如，在寫作課堂中引用多媒體技術，通過幻燈片的播放來進行教學，教師可以在自己的空間日志寫一些微寫作，然后讓學生瀏覽，鍛煉學生自己運用相關軟件來進行寫作。[4]

四、總結

總體來說，在初中語文課堂教學中引入微寫作是順應時代發展的需要，學生在微寫作方面上進行訓練能夠大大提升學生的寫作水平，雖然微寫作在現今的課堂教學中仍然存在不足之處，但是通過對課堂教學模式創新，結合現今媒體技術等方式能夠得到有效的解決，我們要相信在教師的共同努力之下，微寫作能夠為中國傳統文化的發展作出偉大的貢獻。

參考文獻：

[1]王雪. 初中語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2015.

[2]房承山. “微寫作”在初中語文寫作教學中的應用[J]. 課程教育研究，2016，07：97.

[3]曾振宇. 淺析微寫作在初中語文教學中的應用[J]. 初中生優秀作文，2015，24：25.

[4]康連順. 初中語文微寫作教學的實施策略[J]. 才智，2016，12：163.