論如何在小學語文教學中發揮學生的主體性

李穎濤+滕福莉

【摘要】新課改以來學生成為學習的主體。因此，作為教師要善于總結經驗摸索規律，貫徹新課改理念，提高自身素養和知識水平，創新教學模式，堅持“以人為本”的教學理念，充分發揮學生的主體性。

【關鍵詞】小學語文 學生主體性 發揮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0090-02

隨著新課改的深入，對語文課堂教學模式也提出了一定的要求，強調轉變傳統的教學模式，改變學生傳統的學習習慣，突出學生的主體地位，讓學生成為學習主體。

一、利用現代教學手段，增強課堂的吸引力

隨著多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，課堂教學效果也逐漸呈現上升趨勢，因此，作為語文教師，應善于科學合理的運用多媒體技術，創設真實生動的教學情境，化抽象為形象、化腐朽為神奇，真正激發學生的學習興趣，增強課堂吸引力，提高學生的參與熱情，降低語文教學難度，在學生腦海中形成深刻的直觀印象。大量教學實踐證明，多媒體技術圖文并茂，能夠將抽象的語言文字直觀呈現在大屏幕上，拉近學生與文本的距離，構建生動的教學情境，讓學生仿佛置身其中，強化學生對文章內容的理解。例如，在教學《烏鴉喝水》時，為了幫助學生進一步明確烏鴉喝水的全過程，教師可以利用多媒體播放烏鴉喝水的畫面，并特意演示“撿、投、喝”等形象的動作，每一位學生都觀看的非常仔細，有的還意猶未盡，有效活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習熱情，取得了良好的教學效果。

二、把握學生興趣愛好，提高動腦動手能力

小學是孩子成長發育的關鍵時期，這個時期的孩子自制能力較差，所以需要教師的耐心引導，同時小學時期也是孩子愛好培養的關鍵時期，所以，教師要尊重孩子們的興趣愛好，對學生喜歡的而且對學生成長又有利的東西就要給予鼓勵，這樣既有助于良好師生關系的構建，激發學生學習的動力，同時又能使學生的動腦動手能力得到充分的鍛煉。例如，有的學生喜歡寫作，有的學生喜歡閱讀，有的學生喜歡美術，有的學生喜歡音樂，教師可以根據學生愛好差異對學生進行因材施教，在興趣培養的同時提高學生知識文化水平，鍛煉學生動腦動手能力。比如，在學習《匆匆》這節課的時候，筆者讓學生算算自己走過了多少日子，自己的人生中有什么特別難忘的回憶，問題一經提出，同學的情緒立刻被調動了起來，積極思考，暢所欲言，學生在思考問題的過程中動腦動手能力都得到了充分的鍛煉和提高。

三、鼓勵學生合作探究，培養學生質疑能力

合作探究整個過程中，教師要轉變傳統的角色，成為學生探究活動的指導者、引導者、合作者，必要時給予指導和點撥，激活學生的思維能力。我們認為，可以按照以下思路進行合作學習：首先，根據具體的教學內容設置問題、安排活動，例如，在教學《愛因斯坦與小女孩》時，教師可以設計如下問題：“小女孩與她的父親分別怎樣看待愛因斯坦？”要求學生按照時間順序進行探究與分析，同時，教師要給予一定的引導與提示，通過介紹愛因斯坦的行為、穿著、外貌等方面來引導學生總結答案。因為學生年齡較小，所以在總結過程中，難免會出現跑題或偏題的情況，此時，教師要及時糾正學生的探究方向，引導學生在正確的探究道路上前進。另外，小組合作的學習方式還有助于實現“文不讀熟不開講”的目標，首先讓學生以小組為單位互相閱讀課文，然后將自己不認識的字詞找出來進行組內互教，接著再利用字典等工具解決不能解決的問題，最后教師統計小組學習的成果，將小組遺留的問題進行總結歸納，解決問題為之后的教學鋪路。這樣不僅可以解決學生閱讀中遺留的問題，同時還能幫助教師掌握學生的實際情況，給學生提供自由表達的機會，促進學生合作意識和自主學習能力的培養。

四、密切聯系實際生活，布置生活化的作業

陶行知說過“生活即是教育，社會即是學校，教學即合一”，所以我們在設計課后作業的時候，要注意向生活進行延伸和拓展，與生活連接，提高作業質量。例如，交流性作業。一方面為了加強學生與家長的溝通，另一方面為了深入語文知識，我們可以設計交流性作業，讓學生與家長溝通交流，一起完成具有深刻意義的作業，一起討論，相互共勉。再如，操作性作業。例如，當學過寫信后，筆者要求學生給自己的父母、親人或自己的朋友寫一封信，可以傾吐心聲、可以傾訴思念，也可以傾訴喜怒哀樂，相互勉勵。甚至還可以讓學生給國家領導寫一封建議信，談談自己對祖國建設的意見和看法，讓學生展示自己豐富的想象力和創造力。

總之，在小學語文教學中，我們老師要將學生放在教學的第一位，激發學生求知欲，讓學生帶著興趣去汲取知識、消化知識，提高學生綜合能力，促進學生全面發展，讓學生成為社會和國家需要的人才，實現語文教學的目標。

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