高職學生頂崗實習提質增效研究——基于就業及專業調研的探討

張　涵

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高職學生頂崗實習提質增效研究——基于就業及專業調研的探討

張涵

【摘 要】頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，頂崗實習作為職業教育中的重要教育內容之一，是學校與企業增強校企合作的有力渠道，學校從頂崗實習中了解社會、企業需求，從而完善人才培養方案；企業需要學校提供人才和勞動力；在頂崗實習期間的學生管理和教育也是學院不可忽視的一項重要內容。學校要努力提高人才質量，增強學生服務社會的效能，學校教育可以盡可能的調整好教育模式，完善人才培養目標，幫助學生樹立職業目標、人生目標。

【關鍵詞】頂崗實習 改革模式 提質增效

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，非基礎教育學校學生畢業前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月。在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)文件中，強調要堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革。

一、研究目的

頂崗實習作為職業教育中的重要教育內容之一，對其進行探討一方面是響應國家政策，做好職業教育；另一方面是有利于人才培養目標的建設，更好的幫助學生成長成才；最終是為能促進我院頂崗實習工作的有效開展而服務。本文基于人文系就業及專業調研的實際情況進行探討，為進一步開展學生頂崗實習管理及教育提供一手材料。

二、存在的問題

本次調研，我們到了曲靖、昆明、玉溪、寧洱開展了就業和專業調研，看望了12級就業學生和13級頂崗實習的學生，同時，我們文秘專業和計算機網絡專業進行了專業調研。我們主要調研了計算機專業、文秘、休閑專業的學生情況，在與學生的交流中，發現有幾個問題：

（一）學生適用企業的能力較弱

基層崗位往往要求動手實操能力強。學生的就業崗位大都是基層崗位，最基礎的工作對學生來講，要求的實操動手能力往往越強。而我們的學生往往缺乏實操能力，大多學生在走上崗位時，不能很快適應社會企業的規則技術要求，一般都是處于懵懂狀態，由于學校的教育教學只是進行規律性理論教學較多，也因學校教育的有限性，所以對學生實際崗位能力缺乏針對性。

（二）學生崗位不一定是本專業

學生的就業崗位并不是自己的本專業，而是相近相關崗位，如休閑服務與管理專業的學生，可以在投資公司做辦公室文員，做整理資料歸檔的工作；如文秘專業的學生可以在酒店做前廳接待工作；如計算機專業的學生可以做倉庫管理工作，或者人壽保險、銷售員等等。學生所從事的并非本專業直接的對口工作，需要花費很大的時間和精力去學習新事物、新知識，這是必然的；但無論學生做哪一個行業，在崗位中能用到自己在校所學的知識，有的往往是選修課程的知識，有的又是自己在專業學習中的某個知識點。如有的學生上過營銷心理學選修課，有的則上過計算機維護維修專業課程等。

（三）學生存在換崗頻繁現象

經過頂崗實習期再到就業崗位的學生，一般至少換過2、3次崗位，而這個崗位的變動往往存在很多因素，有來自自身的原因，對所事情不感興趣，對崗位環境不適應，對工資期望值過高等等；也有來自家庭的原因，如離家遠，父母希望子女在身邊；或者父母已經為自己做好了長遠規劃等等；還有就是來自社會對學生的能力要求，你如果沒有能力，不能適應，不能勝任工作，就會被淘汰。學生沒有一個明確的目標和毅力。

（四）學生心理耐壓能力較差

學生往往期望值過高，到社會上發現，一切都和自己想想的不一樣，工資低，待遇差，人際關系難處，工作累等現象接憧而來，往往會使學生感受到失望、挫折和壓力。有的學生堅持下來就挺過去了，而有的學生一直不能適應，時常帶有消極情緒，總是一副叫苦連天和憂郁的狀態，這樣的心理情緒會嚴重影響學生的身心健康，不利于學生的成長經歷，學生的抗壓能力有待提高。

三、提質增效對策

在頂崗實習期間的學生管理和教育也是學院不可忽視的一項重要內容。學校要努力提高人才質量，增強學生服務社會的效能，學校可以盡可能的調整好教育模式，完善人才培養目標，幫助學生樹立職業目標、人生目標。

（一）改革創新模式

高職院校一般都是2+1模式或者2+0.5模式，所以學生的課程比較緊張，往往是三年的課程壓縮成兩年來上；而最后一年一般都是頂崗實習，我們的學生是先學習理論知識再去社會實踐，這個邏輯對學生來講比較適應，但缺乏實踐性，學生存在一種被灌輸式的狀態中，學生不能完全理解我為什么要學習這個，我學了這個有什么用，我該怎么學習等問題。這種模式存在認知薄弱，主動性差，沒有針對性的問題。如果我們換著模式，也許可以提高學生學習的主動性，也可對崗位更具針對性。即0.5+0.5+1+0.5模式，所謂的0.5指第一學期在校學習，第二學期在校外實習認知，第三、四學期在校內學習，第五學期在校內學習并做好畢業設計開題，第六學期在校外頂崗實習和就業，并完成畢業設計。學生第一學期剛進入學校，對大學的憧憬以及新環境的適應，都需要一點時間，對新事物的求知欲也較強，所以一般會好好學習。

（二）做好人才培養目標

學校教育從義務教育到高等教育，應該有所區別。在高等教育中，我們更應該注重培養學生的個人能力，注重因材施教，而不應該是普及式的教育。我們要根據學生的需求，為學生提供一個良好的學習平臺，幫助他們樹立職業目標，人生目標，并給予他們所需要的幫助。我們的人才培養目標應該與社會崗位相結合，增加實踐教學，與時俱進，增強校企合作，無論是那個用人單位都強調了實踐動手能力的重要性，都希望學校加強學生動手能力的培養。但畢業學校和企業是有差異，要學生一到崗位上就能上崗，還是有難度的，我們能做的最多是反真模擬，而不是近乎真實情況的學習培養。所以我們要加強校企合作，通過請企業人到校講座、教課的形式，或者學生到企業參觀實踐等形式，幫助學生學習，使他們明確自己的目標和努力的方向。

（三）鼓勵學生做好初職

初職就是學生的第一份工作，這個工作有可能是在學校里的勤工助學崗位，有可能是在社會上的一次經歷。無論哪里，學生的第一份工作對學生的職業素質影響很大，第一份工作的良好工作氛圍以及對學生的規范要求，有利于培養學生的行為規范和職業道德的養成，愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德在初職教育中可以得到很好的培養，企業也會分析學生的能力，根據學生的情況進行調整，剛畢業的學生遇到問題不會處理，有些事項不會做，沒關系，但一定要肯學，認真踏實肯干。畢竟企業會給予學生一定的時間進行培訓學習過度，大家都是過來人，都了解剛畢業出來找工作是個什么樣的狀態。企業有自己的判斷。我們鼓勵學生珍惜自己的第一份工作，努力學經驗、學知識，并且要培養自己的毅力精神，在某一崗位上堅持幾年，說不定你就會是領導者、老資歷，慢慢就會實現自己的夢想。

（四）關心學生成長

最好的叫教育就是陪伴，在學生最需要你的時候，我們作為老師如果能陪在她身邊，和她一起度過難關，那么對于學生的身心健康發展是有益的。學生對于我們教師去就業崗位上走訪看望他們，表示非常期待和欣慰，這樣的做法，有利于了解學生的近況，幫助他們解決一些問題；有利于與企業交流溝通，了解他們所需；有利于開展思想教育，尤其是在頂崗實習期間的學生，可以幫助學生適應崗位和樹立職業目標。及時幫助學生疏導心理問題，可以有效阻止一些不好現象的發生。每個人都希望被關心、被關注，我們的學生也一樣，老師的噓寒問暖、叮嚀囑咐，可以使人感到溫暖，心情舒暢，對于學生來講，可以無意識的影響和鼓勵到學生。我們應該努力教育和培養學生獨立自主，自強自信的生活態度。

綜上所述，頂崗實習是培養學生成長成才的重要措施，學生在頂崗實習期間出現的問題，需要社會、企業、學校、家庭共同協作解決，在頂崗實習期間的學生管理和教育也是學院不可忽視的一項重要內容。學校教育可以盡可能的調整好教育模式，完善人才培養方案，幫助學生樹立職業目標、人生目標。

參考文獻：

[1]陳玲.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策分析[D].曲阜:曲阜師范大學,2010.

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[3]李向東.高等職業院校頂崗實習管理制度的探索與實踐[J].天津職業大學學報,2009(02).

作者簡介：張涵（1987-），女，白族，云南普洱人，云南農業大學熱帶作物學院，碩士研究生，助教，研究方向：藝術人類學。