淺析高中歷史教學存在的問題及其解決策略

李 晶

淺析高中歷史教學存在的問題及其解決策略

李 晶

隨著基礎教育改革的不斷深入，新課程理念在高中歷史課中的運用，使學生掌握了多種技能，更好地掌握了基礎知識，學生的綜合素質得到全面提高。筆者結合具體教學實踐，對在高中歷史教學中實施新課程改革出現的問題進行闡述，并提出了相應的解決策略。

高中歷史教學 存在問題 解決策略 問題教學法

《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養學生：“……注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”一切從學生出發，培養具有獨立思考學習的人才，這一理念，無論是從眼前的教育內容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。然而，新課標下的歷史課存在一些問題，下面就我個人觀點闡述，并提出相應的解決策略。

一、未給予高中歷史課足夠的重視

現代社會競爭的日益激烈導致社會上重理輕文現象的滋生，語數外三大主科在高考中滿分均為150分，而歷史課因其學科特點和在高考中分值所占比重小而備受冷落。其次，由于歷史學科的重要性沒有得到足夠認識，這也嚴重影響了歷史教師上課的積極性，課堂上照本宣科，強制學生背誦，課堂氣氛也是死板僵化。學生更是缺乏學習的激情和熱情，使歷史課在他們心中的位置越來越低。此外，歷史課的授課時長時間安排不合理。根據新課標安排，歷史課每班每周兩個課時，師生交流時間短。

面對以上問題有必要采取以下策略：首先需要從意識上解決問題，打破“歷史是副科，不受重視”的局面。歷史學科的重要性毋庸置疑，通過它我們得以認識世界，認識國家的發展，民族的富強，使我們具有全局意識，長遠的目光。其次，歷史教師一定要擺正自己的位置，明確自己的方向，樹立莊嚴的民族責任感和使命感。新課標告訴我們“如何保持與發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，是歷史不可回避的問題。”由此可見，中華民族的歷史凝聚力，以及整個中華民族的輝煌進程都要靠歷史課去肩負。

二、課堂容量與課時有限的矛盾

高中課程改革的一大特色是將教本變成讀本，使學生通過自學并能從中認識和思考問題，這樣使得歷史教師可深入拓展，從中游刃有余地展開教學。基于這一特色，課程伸縮余地大大地得到增加，這也導致教學容量的自然增加與每個學習單元的有限時間產生了矛盾。

未解決這一矛盾需從原因和對策上思考。首先，教師的教學理念更新是前提。如果教師對課程標準吃不透那么他們將很難在知識的外延合內涵上控制教學過程；其次，教材挖掘空間的增大也使得教學參考資料來源廣泛而龐雜，如果在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇。

三、問題教學法的引用及實施步驟

“問題教學法”不失為一種貫徹新課改理念，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，發展智力的新型教學方法。問題教學法是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力的一種新型教學方法。

（一）平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提

教師必須轉變“師道尊嚴”的傳統思想，以學生為本，還課堂于學生，讓學生成為課堂的真正主人，與此同時教學方案的設計也應該多從學生的角度出發。學生唯有拋棄思想包袱，敢于挑戰“權威”，其主觀能動性和積極性才能被充分調動及發揮，并進而學會自主學習。

（二）學生問題意識的培養是實施問題教學法的重要環節

中學生經歷了“注入式”教學的啟蒙和熏陶，已習慣于被動“接受”，所以，培養學生的問題意識不可能一蹴而就，必然要經歷一段復雜而曲折的過程。可以先結合教材內容布置一些預習作業，要求學生在充分預習的基礎上提出幾個問題。上課時，盡可能讓學生將自己的問題呈現在課堂上與大家進行交流和商討；此外教師也應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。多方設問，多層次解答，引導學生多角度地解讀文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧；在具體教學中，教師應不斷提高自身的業務水平和專業素養，敢于放手讓學生不拘一格提問。隨著問題意識的形成，學生有可能不再拘泥于文本的知識，會提出一些與之相關的冷僻問題，教師應有足夠的耐心應對，做到有問即答，凡答必妙。同時，還要及時抓住學生思維的閃光點，給予肯定和表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

四、結語

問題教學法在實踐中逐漸顯示出其強大的生命力，但它也存在著一定的局限性，如課堂容量小、駕馭課堂難等。因此，我們應根據教材的特點，將其與啟發式、討論式、講授式、分層式等教學法綜合運用，將學生的“學”與“思”完美結合。任何一種新生事物都有其不完善的一面，如果不加選擇地盲目運用，必將把我們引入教條主義的誤區。問題教學法的最終目標就是要讓學生不唯書、不唯上，不滿足和不局限于教材已有的結論，以“懷疑”的眼光進行探究和學習，成為創新型人才。雖然過程是漫長而曲折的，但我們相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成為當代教學法中的一朵奇葩。

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師需要時常觀察學生的學習狀態，結合教材內容分析學生心理、思維等各方面因素，制訂一套符合學生與教師共同發展的教學方案，推動學生主動了解與探索歷史。

［1］王雄.高中歷史新課程標準與教學大綱對比分析［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［2］潘春艷.新課程改革與高中歷史教學［J］.吉林教育，2000（7）.

（作者單位：牙克石林業一中）