生活化教學理念在高職思想政治課堂中的滲透

張浩南

生活化教學理念在高職思想政治課堂中的滲透

張浩南

本文在分析高職教育特點及其思想政治教學問題的基礎上，圍繞教學生活化理念在思想政治教學中的應用原則，闡述其滲透措施。

高職教育 生活化教學理念 思想政治 滲透

一、高職教育的特點

高職教育作為我國社會教育體系的重要組成部分，其與普通高等教育有著巨大的區別。高職教育主要有以下特點：（1）從人才培養目標上看，高職教育的存在價值主要是為社會輸送高質量的技能型人才，因此學生在完成專業理論知識的同時，也要進行實踐操作，并在操作中掌握技巧，形成職業道德；（2）從生源素質上看，高職教育在我國的地位遠不如普通本科教育，因此其生源也多數來自那些在高考中“名落孫山”的學生，而這些學生由于知識基礎薄弱，學習能力不足，自制力差等缺陷，導致高職教育的整體質量不高。

二、高職思想政治課堂中存在的問題

思想政治課程是高職教育體系的基礎課程，高效思想政治課堂不僅有利于提高學生的綜合素質，還有利于推動高職教學目標的實現，但是在實際教學過程中，高職教育的思想政治課堂仍然存在著許多的問題，例如教學內容陳舊、空泛，無法讓學生在情感上與教學內容產生共鳴，從而影響了學生對思想政治教學重要性的認識；教學案例遠離生活實際，使學生無法利用課堂理論合理地解決生活實際問題，從而使得教學與生活嚴重脫節。而這些教學問題無疑會影響高職思想政治課堂的教學效果，而為了突破這一困境，我們應該將生活化教學理念滲透在高職思想政治課堂中來。

三、生活化教學理念在高職思想政治課堂中的滲透

（一）原則

1、從實際生活出發

教育與生活是密不可分的，因此高職院校在思想政治課堂滲透生活化教學理念的過程中，應該將生活實際貫徹到教學過程的始終，從而使得每一個教學環節都能夠與生活實際相掛鉤，例如教師在備課時應該積極準備一些與高職生實際相貼合的例子，在教學過程中，應該盡量將嚴肅的課堂教學生活化，讓學生在寬松的氛圍中，體會思想政治的益處；在課后鞏固中，應該積極引導學生主動應用教學理論，以實現思想政治教學的生活化。

2、學習服務于生活

學習的目的不是為了獲取知識，而是為了更好地生活，而從高職教育的基本特點來看，這種學習服務于生活的功能更加明顯，因此，高職教師在思想政治課堂中滲透生活化教學理念時，不應該為了傳播知識而傳播知識，而是應該樹立為了提高生活質量而傳播知識的理念，從而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣學生不論是遇到生活中的小事，還是在工作、學習中遇到關乎原則的大事時，都能夠妥善解決。

3、吸取生活經驗

在傳統教學理念中，生活與課堂是截然分開的，許多教師習慣于將一些艱澀的理論束之高閣，從而降低了學生從生活中吸取知識的意識，而實際上，生活經驗也是一種寶貴的資源，在這些經驗中，我們不僅可以總結出課本中的理論，還可以將這些理論拓展、深化，因此高職教師在思想政治課堂中滲透生活化教學理念時，應該積極引導下學生從生活經驗中挖掘知識。

（二）措施

1、走進生活，挖掘生活化信息

生活化教學理念主張從生活實際出發，因此高職教師在思想政治教育課堂上，應該從高職學生的實際特點出發，尋找連接生活與教材的契合點，并利用生活化的信息與資源，引起學生思想上的共鳴與行為上的共振，例如教師通過對某班學生心理壓力狀況，以及緩解壓力的方法的問卷調查，確定了“在壓力下成長”這一教學主題，從而使得教師在生活資源與理論知識的融合中完成了教學目標。

2、融入生活，構建和諧的師生關系

生活化教學理念認為課堂教學是家庭教育的縮影，其應該從氛圍到模式上與溫馨、健康的家庭教育相契合，而要想建立這樣一種課堂模式，高職思想政治教師應該主動與學生建立和諧、平等的關系，例如教師可以從學生的生活細節入手，了解學生生活狀況，并力所能及地幫助學生解決一些實際問題，進而在學生心中樹立亦師亦友的形象，讓學生降低與教師之間身份隔閡，并提高對教學內容的信服程度。

3、貼近生活，培養學生健全的人格

思想政治教育的教學目的不僅是為了教會學生掌握知識原理，更是為了引導學生樹立正確的“三觀”，進而形成健全的人格，而傳統的說教模式在教學中已經逐漸失效，因此高職思想政治教師應該從培養健全人格的角度出發，利用生活化教學理念，將與生活實際貼近的教學案例、教學情境引入到教學中來，從而使學生在氣氛的熏陶下，潛移默化地接受思想政治理論。

四、結論

總之，生活與學習是相輔相成的，在高職思想政治課堂上滲透生活化教學理念，運用生活化教學方式，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠讓學生在生活情境和生活案例的引導下，學會自主學習，而基于此，我們應該繼續發揮生活化教學理念在教學中的優勢，以促進高職思想政治教學的發展。

［1］姜勇.生活化教學在高職思想政治課堂上的有效運用［J］.求知導刊，2015（24）：121.

［2］劉海燕.高職院校思想政治課堂生活化教學研究［J］.安陽工學院學報，2016（03）：118～121.

（作者單位：貴陽職業技術學院）