初中物理開放性問題設計原則探究

任德良

【內容摘要】隨著我國素質教育事業不斷的發展，對于學生綜合素養的培養逐漸重視。針對于初中物理，采取開放性問題教學的方式，能夠激發學生對于物理知識學習的興趣，有利于學生思維、創造力的開發，從而更好的保證物理課堂教學效果。但是開放性問題教學的實踐，是一個復雜且繁瑣的過程，教師除了要具備一定的先進理念，同時還要遵循一定的設計原則，保證課堂教學的規范性。對此本文就初中物理開放性問題設計原則展開分析，希望對于我國現代化教育事業的發展，起到積極促進的作用。

【關鍵詞】初中物理 開放性問題 設計原則

前言

初中物理綜合性以及邏輯性較強，需要教師靈活的運用物理教學方式，培養學生探索、交流、自主學習的能力；而開放性問題這一創新教學方式，在實踐中效果非常理想，是目前積極推崇的一種教學方式，尤其是在物理實驗中的應用，促進了理論實踐一體化教學模式的完善。但是該種教學方式仍處于摸索性前進的方向，對此加強此方面的研究，是非常有必要的。

一、寬廣性原則

寬廣性的原則，主要是指物理教學中問題的內容盡量開放，物理學是多種學科知識融合以及相互滲透所形成的，對此教師在教學中，除了要注重生活實踐經驗的結合，更要盡可能的拓展教材內容，像社會、科技、經濟等方面素材，縮小科學科知識與現實生活之間的差距。在多角度素材融合的基礎上，設計成開放性問題，學生在解決問題的同時，不僅對于書本知識加深了理解，同時也獲取了更多的書本外的知識，豐富了學生的視野和知識庫，增加了對于生活的熱情，激發了學生學習物理知識的積極性。

例如，“北京天壇以宏偉莊嚴的建筑藝術為聞名世界，更以奇妙的聲學現象吸引力更多了的游客，站在天壇回音壁內側一處輕聲說話，圍墻外側另一處的人也能聽得非常清楚，主要是因為什么原因”該問題考查了學生對于聲波反射知識點的掌握情況，同時又對學生講述了升學現象等內容，同時還要具備一定的理解能力，從而更好的讀懂題目，對此學生在學習的過程中也提升了自身的理解能力、探究能力及創新能力。

二、動態性原則

動態性的原則，顧名思義是指教師應當靈活設計問題，保證教學設計、教學活動的開放性，對于問題的設計應當是全方位的，角度要新穎、形式要多樣豐富，從而更好的激發學生的學習興趣，對于一個知識點，采用不同角度、不同條件等進行問題設計，培養學生舉一反三的創造力。

例如，教師在物理實驗教學中，可以讓學生在轉換實驗條件、實驗過程的情況下進行問題解答，像師生在完成書本上浮力實驗過程操作后，教師可以通過“將雞蛋殼放在稀鹽酸中”，讓學生解釋蛋殼一會下沉、一會上浮的原理。該問題中，含有一系列的浮力知識以及化學知識，學生在開放性問題教學模式下，可以對于實驗教學產生一定的興趣，提高學生的探索和創造欲望。學生在剛接觸此題時，因為具備一定的化學基礎，對此首先會想到雞蛋殼碳酸鈣與稀鹽酸之間的反應，從而得知實驗中的隱藏條件，即碳酸鈣與稀鹽酸反應生成二氧化碳。其次生成的二氧化碳氣泡附著在蛋殼表面，使其體積增大，浮力變大，當其大于重力時，便使雞蛋上浮。接近液面時，氣泡破裂，雞蛋體積減小，使雞蛋受到的浮力又減小，小于其重力，從而下沉。

三、探索性原則

該探索性原則，主要是指問題回答途徑的開放性，設計出的問題的解答途徑，要體現出其開放性、探索性的特征，其問題研究的程序包括提出問題、猜想與假設、定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

例如：“探究100毫升酒精與100毫升水混合后的體積變化”課題時，提出的問題；兩者融合后的體積變化。猜想與假設：體積會等于、小于或是大于200毫升，或是與容器無關。學生在制定計劃與設計實驗、實驗與收集證據的操作下，以及小組討論、分析總結得出正確的答案，即受到分子間存在間隙的影響，所以小于200毫升。開放性問題探索性解決過程，不僅增加了學生的體驗經歷，同時還培養學生的發散思維、收斂思維。

四、多樣性原則

多樣性原則，主要是指問題解答方法和答案的開放性，因為物理概念是相對抽象的，采用一題多解、一題多變的教學方式，正好符合學生發散思維的學習狀態，通過學生學習到的不同種答案、過程，在分享的情況下，可以使班級學生實現優勢互補、取長補短，從而更好的提高班級整體的物理成績。

總結

綜上所述，通過對于初中物理開放性問題設計原則分析，發現采用課堂講解以及實驗操作的方式，并不能保證學生對于抽象物理概念的理解效果，還需要教師結合生活經驗以及其他學科知識內容將其知識點進行拓展，堅持一定的原則進行開放性物理問題設計，積極培養學生思維創造能力，靈活轉換學生的思維，讓學生更透徹的理解物理知識。

【參考文獻】

[1] 周繼斌. 如何在初中物理教學中設計開放性問題[J]. 學周刊，2011（05）：179.

[2] 顧利娟. 初中物理探究式教學中問題提出的原則和方法[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（08）：113-114.

[3] 瞿齊秀. 把握初中物理探究課的課堂設計原則[J]. 中國教育技術裝備，2013（34）：62-63.

[4] 劉菊、鐘紹春、解月光. 物理實驗中開放性問題教學的幾點思考[J]. 課程·教材·教法，2012（08）：112-118.

（作者單位：江西省贛州市于都縣平安初級中學）