小學英語課堂教學環節設計的實踐與研究

王 柳

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小學英語課堂教學環節設計的實踐與研究

王 柳

【摘 要】在英語課堂上，為了讓學生能夠充分地訓練聽和說，教師就要設計好訓練的環節、過程及方法。各個環節之間既要有串聯也有并聯關系。各個環節之間要由淺入深，由易到難，由此及彼，遵循習得規律和年齡特點。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 環節設計 聽說訓練 實踐研究

在英語課堂上，為了讓學生能夠充分地訓練聽和說，教師就要設計好訓練的環節、過程及方法。如教學五上Unit6 My e-friend，筆者設計了如下幾個環節及相應的過程和方法。

一、Let’s talk

If your group members find it is a little bit difficult for them to talk about Peter. sentences from Think and say（P60）may be help.Peter is…e-friend.He 1ives in…He’s…years old.He…speak Chinese.He…Maths and PE.He…Chinese lessons at school.He…studies Chinese…He likes playing…Have a talk show between groups.Let student judge which group is better.

學生通過初步閱讀后，已經能夠了解課文的大致內容。在此基礎上，小組內再讀課文，找出文中隱藏的信息點，完善思維導圖。組內成員再根據思維導圖逐一談論Peter，并推選出一名同學代表小組進行匯報。在這一過程中，為了降低學困生學習的難度，可以提供書上的一個說話材料作為輔助，讓這部分同學也能“開口說話”。組間進行匯報展示，在交流中完善改進，取長補短。最后互評出優秀小組，并說說優秀之處在哪里。讓學生在比較與點評中有所收獲。

二、Let’s read and ask

Read after the tape.Try to imitate.Pay attention to the pronunciation and intonation.Read in details by yourselves. Try to get more information.Then ask questions as more as you can and be ready to answer the questions from others according to the text.

對于自讀課文，一定要讓學生“自讀”，老師不要越俎代庖，包辦代替。學生通過自讀，要能夠了解課文的基礎內容。在此基礎上，在班級內互相問答，互相檢查掌握情況。在學生自學和互相檢查的時候，老師要完全退到幕后。能提出問題的同學有資格選擇任何一個同學來回答，這樣的處理方法令學生更有興趣發問，并能使提問覆蓋面更面向大眾，實現了“兵教兵”互助學習。

三、Let’s say

What sentences else can we use to talk about friends？What aspects are they？ Share the ideas in your groups.Then refine your mind map in groups again.S：My friend has big eyes and long hair.S：She has a beautiful small mouth. （appearance）.S：She wears a pair of glasses. S：He 1ikes fast food. S：She likes watching the voice of China best.（favorite things）.S：She likes strawberries.S：There are four people in her family.（family）S：She often reads books in the bookshop at weekends.（weekend）

對于小學高年級的學生來說，他們對“朋友”已經并不陌生。教師可以多設計一些問題讓他們思考、討論，如：談論朋友我們還能使用哪些句子？它們分別是什么方面？小組討論后再回答。這一環節的處理為了提高參與度，如果某個學生實在說不出來后，再請其他同學進行補充拓展。學生通過討論再次完善本組的思維導圖，而教師又一次退到幕后，把時間和空間都留給學生。這樣，學生在思維導圖的指引下進行頭腦風暴，先組內風暴，再班內風暴，這樣學生學習的深度就能夠不斷地加深。

四、Let’s discuss

What else can we talk about friends？ Here are some question words.Maybe they can help you think more.Can you give US any questions？ Then discuss in groups.①How do you make friends？ S：I make friends from letters.S：I make friends from Internet.S：I make new friends from my friends.…②How do you feel with friends？ S：I feel happy.S：I feel sweet.S：I feel comfortable.S：I feel warm.S：I feel excited.…

關于“朋友”還能談論什么呢？教師提供一些疑問詞，啟發引導學生進行深入思考。學生提出的問題極具開放性：如何交友？和朋友在一起有何感受？我們什么時候需要朋友？你能為朋友做些什么？問題一個比一個深入，一個比一個更具思考價值。而這些問題完全是學生自己思考并提出的，教師只起到點燃火焰的作用。這體現了教師從“講師”向“導師”的轉變。

五、Let’s think

Think and discuss：What is true friend？ S：True friends help you. S：True friends like you.S：True friends often play with you.S：True friends understand you.S：True friends listen to you。S：True friends forgive you.S：True friends need you.T：I really agree with you and I hope you will find your true friends as soon as possible.Good luck！

上一輪的交流與互動讓學生對“朋友”這個話題有了更深入的認識，為接下來思考什么才是真正的朋友提供了物質基礎。情感的升華并不是教師強行灌輸的，而是學生在自由討論過程中自己體會自己感悟的。正因為這種頓悟是由內而外的，他們對“朋友”這兩個字的認識與結語才變得更為真實而感人。Homework：①Introduce Peter with your mind map.②Talk about your friend.

筆者認為，本節課各個環節之間既有串聯也有并聯關系。各環節間由淺入深，由易到難，由此及彼，遵循習得規律和年齡特點，水到渠成，這是串聯；各環節間著眼點不同，目標相對獨立，但又同時具有一個共同目標，即讓學生成為學習的主人，這是并聯。由于以上只是筆者在教學中的實踐嘗試，不一定科學嚴謹，更不能適應所有的老師的學生，所以，敬請小學英語教學同仁和研究專家批評指正。

作者單位：（江蘇省新沂市雙塘鎮中心小學）