論工匠精神在商法學立體化教學中的弘揚與運用

謝 靜 王旭霞

論工匠精神在商法學立體化教學中的弘揚與運用

謝 靜 王旭霞

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，商法學的教學必須大力弘揚互聯網精神和工匠精神，以問題為導向，將提升學生法律信仰和運用法律思維分析和解決問題的能力作為教授的目標。這一目標的實現需要打破課堂教學的有限交流時空，擴展師生多渠道溝通的平臺，授課遵循“有品、有料、有趣”的三有原則，注重在學習過程中以賞識教育方式適時對學生做出評價，使商法學立體化教學真正地實現從教條文本走向生動實踐。

商法 立體化教學 工匠精神 創新創業

“工匠精神”這個詞在2016年政府工作報告里首次提到，李克強總理在談到今年的工作重點時說：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。我們不禁要問首登政府工作報告的“工匠精神”到底是一種什么精神？如何才能培育“工匠精神”？“工匠精神”就是努力把事情做到最好、把技術做成藝術。美國暢銷書《工匠精神》向世人警示：古往今來工匠精神一直都在改變著世界；熱衷于創新的工匠精神是國家和民族充滿活力的源泉；但工匠精神有一種日漸衰落的趨勢，亟待呼喚工匠精神的回歸。毋庸置疑，教育是培育工匠精神的根本。在多年的應試教育思想指導下，人們重理論輕實踐，淡化創新與創造。英國教育家肯·羅賓遜在其新著《讓思維自由》中指出，改革教育是培養創造力的最堅實一步，心靈手巧是創新者最本質的寫照。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，互聯網精神和工匠精神已被公認為是民眾創新、創業的雙引擎。在此背景下，高校的商法學教學已不能僅講授教條文本，無視現實、自娛自樂，而應關注互聯網，大力弘揚互聯網精神和工匠精神，以問題為導向，將提升學生法律信仰和運用法律思維分析和解決問題的能力作為教授的目標，授課遵循“有品、有料、有趣”的三有原則，并非虛妄的商法學立體化教學必須從教條文本走向生動實踐。

一、有品原則

有品原則主要是從講授的主體和目標進行界定的，其內涵為通過授課教師的高尚品行在課堂點滴學習中傳遞正能量，恪守誠信、義利兼濟，引領學生樹立正確的財富觀和榮辱觀，提升學生法律信仰和做合格公民的覺悟。增品種、提品質、創品牌是李克強總理提到工匠精神時，對企業提出的努力方向和奮斗目標，商法學立體化教學改革的目標同樣也離不開品質，特別是在物欲橫流的今天，教導大學生樹立合理的財富觀和正確的榮辱觀至關重要。而今社會急切呼喚“以父母心進行傳道授業解惑”的師者回歸大學課堂。

（一）傳遞正確的財富觀和榮辱觀，堅定法律信仰

德才兼備應當是工匠精神的最高境界。商法學是一門兼具很強理論性與實踐性的學科，商法所調整的商事關系與我們的日常生活息息相關，很接地氣。營利性是商的本質，所以商法又叫營利法，只有對商主體對商業利潤追求的切實保護，才會有商品經濟的發展，才有人類的物質文明的進步。但商法的營利性要求商事主體要用合法的方式去營利，司馬遷在《史記》中說“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”，但君子愛財取之以道。我國先秦時期的姜尚、管仲、白圭、范蠡、子貢等古圣先賢以自己的智慧和勤勞鑄就了傳至后世的商賈傳奇和經商法則，近代的商幫、狀元商人張謇、紅頂商人胡雪巖等的名人軼事足以讓我們敬仰，今日我國商界巨子任正非、馬云、王石、潘石屹、柳傳志、董明珠等人的成就也成為“集天下之私，成天下之公”的輝煌。在我國目前鼓勵大學生創業的政策指引下，將這些觸摸過金錢的厚度、也抵達過名利的高地的商界精英的創業故事引入商法課堂，在培養大學生投資興業的意識和商經法律知識的同時，一定能傳遞正確的財富觀和榮辱觀，幫助大學生樹立法律信仰。皮亞杰道德發展境界告訴我們，只有通過教育，人的道德才能經歷這樣的良性發展：無律——他律——自律——自由。作為講授商法的老師應該為學生講述普遍的道德觀的共同點即守住道德底線、克制自己私利的欲望和對他人的責任感，應當引導學生做真善美的踐行者。

（二）借助智能手機和網絡資源，充實課堂的知識容量

具有工匠精神的教師會追求教學活動的細節，嚴師出高徒。羅素說：老師要有精神上的獨立感，滿腔熱情，渴望傳授自己認為有價值的知識，而不是上級認為有用的信仰和偏見。課堂教學是搭建師生關系的紐帶和橋梁，傳統的課堂教學是在有限的交流時空展開的，“三尺講臺、一把戒尺”。這一場景無形中給學生一種壓迫感，課堂上的這種師生關系環繞著緊張的氣氛。而今的大學課堂上學生普遍玩手機，聽課效果顯而易見。新時代有新事物，需要有新的思路來應對。虛擬的網絡世界看似虛幻，但它創造了無與倫比的真實價值。只有迎合了社會發展規律的創新才更具生命力。為了切實提高授課效果，有必要在商法學立體化教學改革中借助智能手機和網絡教育資源，充實課堂的知識容量。把學生們手中的智能手機變成教學工具，改變低沉乏味的填鴨式教學，給現代大學課堂教學賦予全新的體驗。精益求精是工匠精神的宗旨，在不違法和不危害公序良俗的前提下，你可以成為你想要的自己，而無需被任何人的觀念束縛、定義和貶低——這是時代進步的標志，也是法治社會的應有之意。

二、有料原則

有料原則主要是從講授的內容進行界定的，其內涵是遵循學習規律，以大綱和教材為依托，科學規劃課堂內容，使授課主體的拓展、時間的拓展和空間的拓展從三個維度以立體化方式開展商法學的教學活動，并非虛妄的商法學立體化教學必須從教條文本走向生動實踐。從法科學生畢業后的現狀來看，除了小部分人畢業后選擇了讀研或出國繼續深造外，就業走向工作崗位的人數居多。所以，商法教學必須回應社會需求，突破傳統授課內容，向學術訓練與職業訓練并重模式轉變。

（一）滿足現實需求，落實“四個一”教學工程

“四個一”教學工程，即一次全面總結商法近年來歷年司考真題和考點的講解課、一次有深度的理論探討課、一次突破學科界限的雙師教學科、一次內容和形式并重的實踐課。在雙創背景下，教育部與多部委聯合發文鼓勵在校大學生創業。本人所在的學校也啟動了大學生創新創業訓練計劃項目，項目類型包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目，鼓勵在校大學生創業。清代鄭觀應曾說過：商理極深，商務極博，商心極密，商情極幻。大學生在創業過程中面臨諸多風險（如市場風險、管理風險、道德風險等經營風險），如何運用法律手段防范和化解這些風險是學生們需要掌握的市場生存技能。在市場經濟就是法治經濟的共識下，法商結合是成功應對商業風險的不二法門，在市場經濟大環境中經營者必須要有規矩意識和法治思維，“法律面前，人人平等”，每個公民都應該明白通過什么途徑用法律來維護自己的權利。培養合格的公民是學校教育的基本任務，而作為法治社會中的經營者最基本的義務就是守法和納稅。具有“工匠精神”的人不管其從事何種職業，他都會力爭做到盡善盡美，絕不會淺嘗輒止，更不會敷衍應付。沒有最好、只有更好是他們永遠的追求。“四個一”教學工程的實施就是為了使學生畢業后有更好的發展，是工匠精神在商法學立體化教學中的弘揚與運用。

（二）絕非虛妄的實踐教學，推崇觸景生情的情景式教學

近年來本人所在高校在商法教學改革中不斷地積極探索各種有效路徑，也取得了一定的成效，我校采取“2+3+1”的教學體系，“2”是商法總論、企業與公司法，“3”是證券法、保險法、票據法，“1”是企業破產法。但為進一步增強實踐教學的效果，培養法科學生各項實踐能力，非常注重在商法教學中大量引入“情景式教學”。所謂“情景式教學”就是在教學活動中創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，觸景生情從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點與難點的一種混合式教學方法。單純的案例分析課是從旁觀者的視角進行無關痛癢的品頭論足，能夠享受品案是福的快感，因評論者與案件沒有利害關系，也就不會有切膚之痛，以至于無法理解現存法律制度設置的重要性和不足。美國聯邦最高法院大法官、著名法學家霍姆斯說，“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗”。法律工作者不僅是自己命運的主宰，還極有可能會改變別人的命運。課堂是連接學生與教師的載體，商法的教學不僅是學科知識、理念的傳授，本身也涉及教學方法論的研討。因此，教學方法論對于商法的教學與研究均有重要的現實意義。

（三）著力于學生團隊合作意識的培養，注重課堂學習分組學習法

過于注重自我、不善于與人合作是目前大學生的通病。目前，大學課堂大班授課，降低了課堂授課效果。隨著智能手機的普及，大學課堂上師生間的距離成了世界上最遠的距離，因為雖然共處一室，學生的關注點并不是老師所講的知識，而是低頭看手機。同學之間的關系也因手機而疏遠，加之，不像高中那樣目標單一就是為了贏得高考，大學期間同學們的奮斗目標各異，總是有知己難求的感覺。為了加強同學間的交流機會，在商法課堂上要求學生以10人為限自愿結成學習小組，著力培養學生團隊合作能力。老師根據課程進度和知識內容，事先為每個學習小組布置研究課題任務。每組須在規定時間以恰當的方式將本組的研究成果給班上其他組別的同學進行展示，這樣就可以使各個組互相學習不同研究課題任務所涉及的相關知識。單個人的力量顯然是弱小的，團結才能凝聚力量，個體聯合起來就有可能成為世界上最厲害的團隊。復雜的商業網絡和蓬勃的市場經濟下，唯有合作才能使每個個人的宏圖偉愿得以實現。在團隊合作中，人品是原則，態度是根本，能力是基礎。德才兼備是選用人才或者合作伙伴的標準，懷有一顆善良、仁愛和誠信之心，才可以同舟共濟，共渡難關。人不可能是全能型的，能力具有互補性，彼此之間相互支持、理解，就會共同進步和提高。從態度上來看，所有成員必須樹立“團隊的成功才是我們的成功”的理念。除了能夠培養學生團隊合作的意識，分組學習法還會讓學生對課程進度有一種掌控感，對老師也是一種提醒，避免在課堂上偏離目標。

三、有趣原則

有趣原則主要是從講授的方法進行界定的，其宗旨是堅持“匠于心、悅于形”的理念，讓傳統枯燥乏味的商法教學變得趣味性、情境性和實用性，使學生愛來上課、上課愛聽講，提高學生自主學習的能力，發現學習商法變得生動有趣，能掌控自己的學習。為什么會覺得有的課枯燥乏味，有的課卻令人著迷呢？究其緣由有很多：或許你天生喜愛某門學科；也許是你在日常生活中經常用到某門學科，所以才喜愛它；也許是因為某門學科的老師講課生動有趣，他能將抽象的概念與你感興趣的東西緊密聯系在一起。高校課堂上的師生關系不是一種恒久的支配，而是生命中一場深厚的緣分，我們既不能使學生感到在校期間所學知識的貧瘠，又不能讓學生覺得成長的窒息。所以，課堂教學就是一場智慧的遠行。

（一）注重整體性學習法，提升對商法的興趣

都說興趣是最好的老師，但是沒有一個科學的學習方法，興趣恐怕難以持久。整體性學習被稱之為“學霸記憶法”，其實整體性學習并非奇門異術。所謂整體性學習就是將知識關聯起來，以達到記憶和應用知識的目的，成功的關鍵在于建立良好的知識結構。其實建立良好的知識結構，就像是繪制一份實用的地圖，目標就是在各種知識之間建立盡可能多的聯系。有經驗的教師會很自然地這么做，每學習一個新概念，都會自動與其他知識相聯系。整體性學習法對提升課程的興趣具有積極意義，你對一門課程的興趣越大，學習就越容易整體性。同時，學習越是整體性，課程就越生動有趣。你可以通過整體性學習，來讓你感覺乏味的課程變得有趣。學習者很容易地聯系到喜歡的學科上，卻很難聯系到乏味的學科上。整體性學習的一個附加的好處是它會自然而然地使你以不同的視角對待學科、課程和問題。任何知識都可以從抽象的原理轉化為生動的圖像、有趣的故事。所以碰到“乏味”的課程內容時，老師可以使用整體性學習方法，講授時可以結合學生的生活經驗，可以將內容與之感興趣的東西相聯。比如，學習歷史時我們看到的不僅僅是數字和日期，看見更多的還是以時間軸串聯起的歷史人物的鮮活故事。當然，學習商法的法律條文時，除了思考、背誦那些文字，更要想著活生生的現實及與其他部門法的聯系。法學專業是典型的先苦后甜的長線專業，法科學生要參加最難的考試，背最厚的書，忍受最低的一次就業率。單靠死記硬背型反復記憶（即機械記憶），很難牢記海量信息。根據艾賓浩斯遺忘曲線對人類記憶認知新事物遺忘的規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，要想做好學習商法的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的。所以，商法學習中注重運用整體性學習法，溫故而知新。

（二）賞識教育和批評教育并舉，積累成就感，增強責任感

理智的教育應該是有愛有罰的教育，賞識教育和批評教育并舉才是明智的選擇。教師的職責不僅僅是要教會學生學科知識，更應該教他們去認識和理解這個世界和自身。所以，教育的目的是為了受教育者更好地成長，成為法治社會下的一個合格公民。學習不只發生在教室里，它也可以發生在我們生活的社區和世界。三人行，必有我師，懂得看到學生的優點和長處，鼓勵他們發揮優勢，努力做到更好，積累成就感和存在感，做一個自信樂觀的人。教育需要雕琢，就會有疼痛；教育需要清理，就會有刪除。沒有懲罰的教育，是不完整的教育。批評教育是為了增強學生責任感和使命感。不過，批評方式要盡量緩和些，用幽默的語言可能會起到比大聲呵斥更好的效果，幽默不是小伎倆，實則大本領。良性的師生關系應當建立在關注學生成長的基礎之上，因此在課堂授課中不能單純講授課本知識，而應把學生關注的問題引入課堂，傳授成長比成才更重要的意識，運用法學思維剖析社會熱點問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以充滿正能量的精氣神適時改變為人處世的方法論，以善良為根、公平正義為魂，塑造自己獨立的人格，對人待物有自己獨到的見解，敢于表達自己的觀點。

［1］賀衛方.中國法律教育之路［M］.北京：中國政法大學出版社，1997.

［2］［美］亞力克·福奇著，陳勁譯.工匠精神締造偉大傳奇的重要力量［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［3］［加］斯科特·揚著，程冕譯.如何高效學習［M］.北京：機械工業出版社，2013.

（作者單位：甘肅政法學院民商經濟法學院）

本文系甘肅政法學院教改資助立項課題項目《商法學“立體化”教學模式的探索與思考》，項目編號：GZJG2012-B10）的階段性成果，本文受國家司法文明協同創新中心蘭州基地資助。

謝靜（1979-），女，河北定州人，甘肅政法學院講師，研究方向：民商法學；王旭霞（1974-），女，甘肅蘭州人，甘肅政法學院副教授，碩士生導師，研究方向：民商法學。