淺議如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

董澤剛

淺議如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

董澤剛

閱讀在語文教學(xué)中非常重要，它的有效性，直接關(guān)系到語文教學(xué)的效果。在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，存在著如教學(xué)方法使用不當(dāng)，教學(xué)手段單一，學(xué)生閱讀不足，缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象。通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，閱讀時(shí)間的科學(xué)安排，教學(xué)氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可有效提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

初中 語文閱讀 有效性

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法使用不當(dāng)

隨著教學(xué)方法的不斷變革，初中語文閱讀教學(xué)方法也從之前的填鴨式逐漸變得多元化，而新的問題接踵而至。如情景教學(xué)法，由老師安排學(xué)生扮演課文中不同的角色，以期將學(xué)生帶入“戲中”，體驗(yàn)不同角色的情感。

情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠很快活躍課堂氣氛，提高學(xué)生演員的積極性和對(duì)人物心理的揣摩。缺點(diǎn)是更像是一場(chǎng)話劇排練，學(xué)生演員往往最在乎的是表演的效果，忽略了對(duì)文章整體思想的感知；參與度低，大部分同學(xué)只是觀眾；準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)，課堂秩序不易把握，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）教學(xué)手段單一

當(dāng)前，我國(guó)多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普及，但隨之產(chǎn)生的問題，也影響了課堂教學(xué)的有效性。如課件制作大量采用彩色背景、立體文字、美妙音樂、動(dòng)畫影視等，而忽略了教學(xué)的主體，這樣就變成了，由傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”轉(zhuǎn)為現(xiàn)代教學(xué)的“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”。語文閱讀教學(xué)有其特殊性，強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的欣賞與情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，而多媒體教學(xué)中刻意追求技術(shù)的應(yīng)用，放大了其缺點(diǎn)。

（三）作品閱讀不足，學(xué)生缺少自我思考

初中階段，學(xué)生還處于心智快速成長(zhǎng)期，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再加上教師對(duì)新型教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師往往將課文時(shí)代背景、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)到課件中，導(dǎo)致學(xué)生課上和課下閱讀時(shí)間不足，閱讀僅限于蜻蜓點(diǎn)水，片面追求閱讀的娛樂性。這難免導(dǎo)致，學(xué)生不能通過閱讀，來深刻理解作品的內(nèi)涵，感受和欣賞作品的精彩。

二、如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性

（一）依據(jù)課文類型，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

不同的課文類型，須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中課文類型一般有古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文、散文、小說等。針對(duì)不同的課文類型，我們可以采取諸如朗讀背誦教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、文獻(xiàn)查閱教學(xué)法、多媒體展示教學(xué)法等。

教無定法，提高語文閱讀的有效性，非一種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單選擇，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。如諸葛亮的《出師表》，我們可選擇朗讀背誦教學(xué)法讓學(xué)生熟悉并欣賞這篇經(jīng)典的古代文言文，培養(yǎng)其文言文語感；采用文獻(xiàn)查閱教學(xué)法，可使學(xué)生了解這篇文章的時(shí)代背景與寫作思路；采用多媒體展示教學(xué)法和小組討論教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，體會(huì)諸葛亮憂國(guó)憂民的個(gè)人情懷。

（二）科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在語文閱讀教學(xué)課中，學(xué)生的閱讀時(shí)間在課堂中所占比重較大，老師的講授時(shí)間所占比重較小，但這僅是時(shí)間比重的不同，不代表“教”和“學(xué)”的完全剝離。在高效的語文閱讀課中，“教”與“學(xué)”的兩方面必須相互穿插，如果在學(xué)生閱讀時(shí)間中，老師不管不問，不做任何引導(dǎo)，很容易造成課堂秩序的失控和課堂效率的低下。

在現(xiàn)代課堂上，如何讓學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是高效課堂的主要表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論的形式能很好地激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。再如諸葛亮的《出師表》，老師可要求小組學(xué)生在閱讀開始前，自主學(xué)習(xí)課文注釋，將閱讀中遇到的問題，記錄下來；在閱讀后，可小組內(nèi)部討論，也可由小組間互相提問；期間，再穿插老師的引導(dǎo)與啟發(fā)。如此，整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一直在獨(dú)立的思考或者啟發(fā)中思考，教學(xué)的有效性也必然提高。

（三）營(yíng)造輕松自由和富有人文氣息的教學(xué)環(huán)境

閱讀不僅是知識(shí)的獲取，它還是對(duì)文章進(jìn)行欣賞、感悟、理解的過程，讓學(xué)生在情感上感到愉悅，在心智上得以啟發(fā)，是對(duì)“美”與“智”的獲取。因此，不論在課堂內(nèi)外，都需要營(yíng)造一種輕松、自由和富有人文氣息的環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)過程中，老師按照自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容在那里賣力地講解或者引導(dǎo)，課堂氣氛輕松熱烈，可總是會(huì)有小部分同學(xué)總是不知所然，進(jìn)不了狀態(tài)，特別是所謂的“差生”。在他們看來，課堂上的輕松與熱烈不屬于他們，是屬于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。因此老師要平等對(duì)待每一位同學(xué)，要用愛心來感染、用人性的光輝來照耀，讓學(xué)生感到輕松與自由。

提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程，隨著時(shí)代的變革、教學(xué)環(huán)境的變化，會(huì)有不同的問題出現(xiàn)。但不管怎樣，我們都需堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，堅(jiān)持改革教學(xué)方法，合理運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，真正提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.

［2］曾立.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［M］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（08）.

［3］魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究［D］.成都：四川師范大學(xué)，2014.

（作者單位：河南省淮濱縣王家崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)）

董澤剛（1974-），男，漢族，河南淮濱人，本科，中學(xué)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。