為了最美的相遇

莊惠芬

摘要：“創想學校”的誕生，是一個基于兒童、為了兒童、從設計到實踐整體創新的過程。創想學校的理念和實踐，是以學校愿景、思想、理念等文化系統的產生為魂，以開放的多元化辦學主體的凝聚為關鍵，以這所學校兒童的生活方式、學校的課程體系、管理的方式形態的整體變革為支撐，對于學校未來的深度思考方向。

關鍵詞：創想學校；常州市武進區星河小學

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0017-06

《教學的勇氣》一書作者帕默爾說：教學就是無止境的相遇。如何在小學六年不斷的相遇過程中自由呼吸，盡情享受學習的愉悅，達成生命的成長？為了尋找這個答案，在創辦星河小學的前期，我和我的團隊通過走名校、讀名著、訪民生、拜名師，著力規劃一所新學校的未來發展。經過幾番論證，產生了“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景。

一、追問：為什么辦一所創想學校？

（一）對學校定位的哲學思辨

1.成就兒童發展的需要

科學研究表明，兒童創想力1歲時達96%，如不加呵護培育，10歲時只剩4%。小學階段是兒童好奇心、想象力的敏感期與活躍期。學習品質需要盡早奠基，在幼兒園、小學階段尤其必要。學習品質可大致分兩類：一類表現為好奇心、探索欲、想象與創造等，引發主動性學習；另一類表現為以自我控制為核心的專注、堅持性、計劃性、獨立性等。[1]這些學習品質可以在學校教育情境中得以培養和發展，也是學生以后學習中高階思維與深度學習的基礎，小學階段培養兒童的學習品質顯得尤為重要。

2.學校核心價值的追求

我們期待讓星河的兒童遇見適合他的學校和教育，獲得生命的舒展、個性的張揚、素養的積淀。兒童的世界是一個充滿好奇、充滿想象、充滿創造的世界，星河小學提出創想教育，正是對于兒童好奇心、想象力和創造力的尊重、保護和培育。尊重學生個性、包容差異，因人施教、因材施教，鼓勵每個學生自主發展、自由發展、充分發展，最大限度地彰顯生命的意義和價值。

3.國家教育改革的期待

目前“重”書本知識，“輕”實踐能力，“重”題目訓練，“輕”學生學習興趣、潛能的激發及自主性的發揮等現象依然存在，很大程度上制約了學生創新意識和創新能力的培養，使得我國在原始性創新方面的成果始終無法和美國以及歐洲一些發達國家相比，在模仿創新方面的能力則遜于日本和韓國這兩個鄰國。基于這樣的現實，我們需要圍繞兒童的核心素養，對目前辦學追求、學校文化、課程的構成與實施進行篩選、重組，并從學校教育的層面進行整理建構與實踐創新。

（二）對學校使命的愿景凝聚

經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，我們從兒童生命成長的需要出發，共同形成了學校的文化規劃，形成彼此認同的價值追求。

教育哲學：創想無界，心筑未來。我們以培養學生的好奇心、想象力、創造力為核心，讓星河小學處處是創造之地、天天是創造之時、個個是創造之人。

辦學理念：不求第一，但求唯一。尊重學生個性、包容差異，因人施教、因材施教，鼓勵每個學生自主發展、自由發展、充分發展，成為獨特的自己。

辦學愿景：辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校。創想，它和“創新”“創造”一脈相承。“創新”是“創造新的、革新”；“創造”是“發明、制造前所未有的事物”；“創想”則是依托想象力，創造希望實現的一件事物的形象，希望把以前沒有的事物創立或者制造出來。相對而言，“創想”更注重創造前的思維孕育，更多的是一種思維方式，也更加貼近兒童；而“創新”“創造”更注重物化的表現，傾向成人世界。

培養目標：每個孩子都是銀河中最閃亮的星星。尊重孩子的天性，發展孩子的個性，培育孩子的靈性，使學校的每一個人都得到充分發展、自主發展、差異發展、公平發展。

校訓：善·創。“善·創”，即有善能創，在繼承“人人向善”的傳統文化熏陶下，敢于創新，讓星河的孩子在道德的天空飄揚起想象和創造的旗幟。

表征：第四個蘋果。一個蘋果擊中了人類最具智慧的頭顱，讓牛頓發現萬有引力；另一個蘋果握在喬布斯手中，給人們設計一個全新的感知世界；第三個蘋果，則是“蘋果里的五角星”，創造力來源于打破常規的思維方式。第四只蘋果正在創生，那就是“星河的蘋果”，一個擁有著獨立個性、大膽創想、獨特創造、放眼未來的創想蘋果。第四只蘋果的創生，是一所學校對自己辦學理念的追尋，是一所學校對自己教育哲學的全新厘定，是一所學校對自我追求的形象表達。

二、叩問：誰來辦這所創想學校？

那誰來辦這樣的一所學校，誰能夠成為這所學校的辦學主體？

（一）星河兒童：成為學校創生的主角

學校是兒童的地方，我們不斷發現兒童三種不同的角色密碼。他們首先是“丸童”，所謂“丸”，個兒雖小但蘊含著極其豐富的潛能，具有頑強的生命力、擁有無限的可能性；其次是“玩童”，“玩”是孩子的天性，游戲是孩子的必須，“玩童”意味著讓兒童獲得自主的發展；再者是“完童”，要讓兒童獲得智慧的培育、人格的涵養、潛能的激活、創造的呈現，讓兒童獲得幸福完整的成長。我們和兒童一起去打造一所屬于兒童生命成長的“玩校”。在星河，我們努力為學生的創想力培養提供最佳的場所與境遇，讓學校的每一個角落時時刻刻都能萌發學習的意識與行為，讓“玩校”充滿兒童的風景、兒童的氣息。

（二）家長群體：成為課程開發的力量

我們倡導“星河每一位家長是全體孩子的家長”“我是星河課程的開發者”“我是星河孩子的守護神”“在星河六年，我愿意為孩子們擔任義工”等理念。星河95%以上的家長都來到學校給孩子們授課，單周五的“故事媽媽”們組織開展的電影課、閱讀課、故事課，雙周五的“晨光爸爸”們精心設計的國防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣植入學生心田，精彩的世界不斷在學生眼前鋪展。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”模式，產生課程菜單，家長課程導師中采取點教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺，學生網絡點擊，有效提升了家長課程力，形成教育合力。endprint

（三）FSC聯合會：打破了星河學校的邊界

圍繞“不求第一但求唯一”的辦學理念，將教育視野定位于“學校”“家庭”“社區”三方合力，我校成立了首個FSC聯合會（Family家庭，School學校，Community社區），重點落實學校兒童創想社區基地，構建兒童校外課程基地的物化網點，建立穩定的合作機制，不斷創新兒童實踐教育渠道，形成了“三位一體”的兒童教育工作系統。

同時，我們結合星河小學人文、少年科學、農學、藝術、體育、生命、社會七大星系的設置，按照FSC聯合會活動計劃，在家長和社會力量的配合支持下，開展了走進武進博物館、西太湖花博園、米微城堡、污水處理廠、常州民防科普館、佳農探趣生態園等課程基地，進行了科學、人文、生命、農學等方面的實踐體驗。每月一次的野外課程，學校都會根據課程內容和學生的年段特點設計課程項目單，采用前課程、中課程、后課程進行具體實施，FSC基地活動已成為學校教育的重要組成部分。

（四）特聘教師：找到了星河教師的歸屬

在星河，還有一支非常重要的隊伍，那就是特聘教師隊伍。國家一級演員潘老師幾年如一日不計報酬在星河培養孩子；擔任圍棋課程的張老師，為了激發一年級孩子學習圍棋的興趣，給每個孩子印制一本學習記錄本和小獎品，花去了整整一個學期的課時費；每周從上海空手道館來學校上課的陳館長，為了給孩子上課，每周三中午都是在火車上吃的快餐，還帶上了在常州的空手道徒弟某公司老總、大學教授無償當義工教師。有人問他們這所學校到底有怎樣的魅力，圍棋老師說：“我沒見過哪所學校愿意花代價讓孩子從一年級就開始普及圍棋，我也要為他們做點貢獻。”陳館長說：“許多學校有武術、跆拳道課，但大多是技能訓練，只有在這所學校，我們可以讓儒家思想在空手道課程中體現。在這里，可以真正實現我的價值。”這樣的特聘老師還有很多，他們像星河教師一樣對學校有了一種歸屬感。

（五）教師團隊：從移民部落到成長共同體

有人稱星河小學是一所移民學校，因為這里的老師來自五湖四海。有人曾擔心這些老師會不會因為文化差異而難以融合。有人問調到這所學校的曹利美老師：“這所學校到底吸引你什么？”她說：“這里不是一個人在戰斗，而是一群人在奮斗！”來學校交流后想盡辦法調到星河的萬祎老師說：“之前都會準時下班，而在這所學校，自己常常忘記已是下班時刻！”

星河有著一群“尺碼相同”的教育追夢人。教師團隊年輕、充滿活力，他們互助向上，追求卓越。“一個人走得快，但一群人才能走得遠”已成為全體星河教師的成長共識。集體“從游”，抱團成長，已成為全體星河人的行動方式和成長姿態。學校開啟“飛翔者計劃”“金蜜蜂2020行動”，完善“導師制”和“帶教制”，成立“教師成長共同體”，在每周教師例會設計“感動你我他”“善耕大講壇”“掌聲響起來”“工作加油站”等版塊，尊重教師在群體中的存在感、認同感和價值感。學校倡導人文關懷，為老師寄送生日祝福；開展創意節日活動，把教師家屬請進學校，形成家園文化；開展“每周之星”“月度人物”“年度感動校園人物”“優秀共同體”等評選活動，形成榜樣力量。“從游”文化成為教師文化，從“我”的集合體到集體的“我們”，是一種組織度的跨越，也是一種共同體文化的升華。

三、探問：怎么辦好這所創想學校？

（一）倡導生活方式：朋輩共同體的學校生活

1.學習組：項目化學習方式

學校每學期有一次項目化學習成果發布展示。PBL是Problem-Based Learning（基于問題的學習）的縮寫，是一種以問題為驅動力，以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。PBL理念下基于問題的學習成為兒童項目化學習的載體，對于星河兒童而言，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題也成了項目化學習的常態過程。小課題研究，學習組合作，教學內容、教學模式與思維方式的有機組合和銜接，可操作的學習策略，都指向兒童綜合素養的發展。

2.朋輩圈：CI助教模式

“CI助教聯盟”是Companion Influence同伴影響的縮寫，意為同伴助教聯盟。在星河，校園不只是學生學習的學園，更是學生尋找同伴、生長想法、喚醒自我的樂園。同伴是最親密的朋友，是最真誠的伙伴，更是最有影響力的導師。開學伊始，師生全體總動員，商討制定“CI 助教”評選標準及考核條例，不設任何門檻，任何只要想參與的孩子都可以報名，通過班級全體學生民主投票，每月初推薦產生當月校級CI助教若干名。這些小助教們每月走進結對班級，在任職期內自主完成崗位責任“三個一”工程：為結對班級上一次夕會課，在結對班級自主結對一名互助同伴，自主為結對班級做一件力所能及的事。每月底，由學校師生代表組建的考評團根據小助教們的“助教秀”，或助教日記、助教小影、助教微視頻等，評選出“卓越助教”和“優秀助教”若干名，在全校升旗儀式上接受校長的隆重表彰。“CI助教聯盟”行動激發生生朋輩效應，培育混齡同伴關懷，催生師生感恩情懷，形成了 “你追我趕”的校園學生文化。星河小學“CI助教聯盟”行動是一場“靜悄悄的革命”，在奇思妙想中用“兒童自己的”思維移情同化，用“同伴喜歡的”方式催生適切小伙伴們感同身受的成長密語。

3.共同體：學習生活形態

星河兒童的成長伴隨著班集體的存在、伙伴的交往、朋輩間的影響。這種成長方式激發了潛伏在每個星河兒童心中的內動力。

角落研究。我們期待每個孩子都能在學校找到自己最心愛的角落。學校征集孩子400多個設想，分成了35個門類，為孩子創造角落課程，借助網絡平臺與校園角落，形成朋輩交往空間。角落課程促進了兒童公民意識、財經素養、合作能力、策劃溝通素養的發展和提升。

協同學習。兒童的學習不是簡單的屬于個體的體驗，而是伴隨著互動、交往的彼此認同和自我實現。當學習真正發生時，“學習共同體”必然同時產生。共同體有著共同的學習愿景，學生在協同學習中找到自尊和歸屬。我們以兒童的認知與思維發展為突破口，組建學生學習共同體，讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺，把每節課的課程內容放到整個課程鏈條上設計，幫助學生建構自己的學習系統。endprint

共同生活。學校創建了“兒童創想城”，在這座兒童創想城中，孩子們是城市的自主管理者。他們自主推舉創想城的“市長”，并設立自主管理中心、服務支持中心以及自主活動中心；他們創建了自己的X城電視臺、X城頻道、X城模擬社區；他們還通過征集同學的想法，“全城”投票產生了幾百個體驗崗位，并在老師的幫助下細化崗位設置、招募、培訓、實踐、評價等各個環節。孩子們在學校里找到了適合自己的崗位，增強了責任感和主人翁意識，學會了共同生活。

（二）建構課程體系：兒童創想課程的整體實施

1.整體的課程結構

兒童創想課程體系圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“端行”“好學”“健美”“樂創”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，從科學精神、認知、方法三個維度建構創想課程的核心課程群、協同課程群、支撐課程群。其中科學領域、人文領域、藝術領域的課程是兒童創想課程體系中的“核心課程”。 以“創想”為主線，形成“階段目標（小學）—學段目標（年級）—主題單元目標—課時目標”的目標鏈，進一步明晰課程理念、目標、內容、結構、資源、管理等內容。

2.彈性的課程實施

彈性課時制：短課時、中課時、長課時、聯排課時、個性課時使學生能夠更好地運用自主、合作、探究的學習方式開展學習，促進兒童發展的選擇性、差異性與個性化發展。

多元主體制：根據開發主體的不同，分為家長和社區開發的野外課程、兒童開發的角落課程、師生共同開發的朋輩課程、場館課程和虛擬課程等。在學科內、學科間、學科外尋找相同的基因，通過基于“合并同類項”的課程整合，促進課程形態和課程結構的變革。

“星式”課堂實施：我們提出星式課堂的六個要素：一是有好奇心，學生主體意識強，敢于提出自己不同的見解；二是有思維量，學生圍繞問題閱讀、思考、想象、表達，思維有一定的質量和挑戰性；三是有表達力，學生能自信、具體、有條理地思考與表達；四是有方法值，學生能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑；五是有學習組，共同體學習富有實效；六是有創新點，學生能尋求和對比不同觀點，擁有屬于自己的個性發現。通過前學、合學、創學的模塊推進和《星學院好學手冊》《星學院游戲手冊》等編制，促進兒童深度學習。

3.多元的課程評價

“游戲化”，改革固態。星河小學期末評價的1.0版本采用“玩轉蘋果樂園”期末闖關的方式，讓孩子獲得成功的體驗。期末評價的2.0版本則是 “玩轉星河小鎮” 期末闖關體驗，以六個學院的場景評價兒童的素養發展。期末評價的3.0版本則對低年級、中年級進行了分設，低年級為闖關活動，中年級則注重學習共同體的項目化學習的成果發布。

“指標化”，改變導向。我們一起研制兒童創想能力評價標準，根據學生年齡特征、智能差異和學習風格，根據課程內容特征、表現形式和素養要求，設計不同的評價活動方式。低年級：采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片等形式；中年級：采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等形式；高年級：采用模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式。兒童創想能力評價同時也納入到 “星河小鎮”和“項目化考核”等創意評價當中。

（三）創生組織形態：學校運行機制的改革

1.共筑協同發展機制

一是構新校聯盟會。學校加入了江蘇省新校發展聯盟、蘇派名校聯盟、中國未來學校發展聯盟，在學校發展模式、文化以及機制等方面合作借鑒，聯盟成團。二是建合作交流圈。學校成為常州市國際理解教育試點學校、中美千校攜手項目學校、蘇霍姆林斯基思想實驗校，在國際理解、項目合作等方面進行文化對話。三是筑發展共同體。學校成為江蘇省教育科學研究院基地學校、華東師范大學數字化校園基地學校、STEM課程基地學校、北京大學游戲化學習基地等，與它們結成課程研究聯盟，以促進學校的內涵發展。

2.完善共同體管理機制

學校撤銷了原有的校長室、行政職能的四大中心、年級組，建立了一中心三部門三學園的組織結構。一中心為學校研究中心，三部門為課程研究部、綜合服務部、成長發展部，三學園為按照低、中、高年段設立的青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園。這樣的組織架構形成了一種共同體磁場，自我約束和相互促進、互助共贏成為主流文化。我們還采用共同體目標導行制、過程動態評價制、捆綁分享制，對共同體成員及時引領和幫扶，團隊共建共享研究成果。

3.探索條塊分合機制

通過三年的探索和磨合，學校初步形成了以三大部門為經、三大學園為緯的經緯融合管理架構，建立了更加扁平化、復合型、網絡狀的組織機構。這一架構有分有合。分，各個部門統籌制定標準、策劃方案、實施評價，各個學園結合自身具體情況擬訂發展計劃；合，各個中層加入到學園中，形成部分中層的雙重管理格局，促進條塊結合，提升管理效能。通過采用項目化管理，建立經緯之間積極、雙向、有效互動的創生式運行機制，形成學校日常管理的高品質。

四、尋問：關于創想學校的未來創想

未來的星河依然要以兒童為原點，去發現兒童的無限可能，探究兒童成長的密碼；依然以課程為引擎，不斷促進兒童創想課程的升級深化，更好地為“銀河中每一個星星”的成長服務；要不斷促進信息化與教育教學的無縫對接，支持信息技術為學校教育教學效度的提升發揮應有作用。

（一）兒童的世界，聚焦“兒童是如何學習的”

我們還遠遠沒有發現兒童成長的密碼。未來的星河，將著力聚焦“兒童是如何學習的”，從腦科學、神經學、心理學等角度去了解兒童、研究兒童、發現兒童。大腦，學習的基礎，學習改變大腦的物質結構。教與學是兒童大腦和心理發展的重要部分。[2]我們要做的是有效促進兒童大腦的開發和潛能的激活，促進兒童的自主學習和自我創造。

（二）世界的兒童，聚焦“國際理解教育”

世界的兒童，應向四面八方打開。“國際理解”是當代學生應具備的核心素養之一。未來的星河學校會加大力度推進國際理解教育，既要讓學生了解多元文化和全球問題等國際背景，更要在探究與體驗的基礎上，培養學生運用國際交流語言的能力，培育學生國際交往方面的綜合素養，讓兒童走向世界，感受世界的多元文化。

（三）課程的世界，聚焦“成就兒童的夢想”

基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現兒童的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，尊重兒童學習的獨特性、差異性、創造性，激發個體潛能，依然是我們的目標指向。星河課程改革的價值旨歸最重要的是指向兒童的自主學習意識、能力的喚醒，指向生命個體潛能的激發與發展需要的滿足。通過項目化學習、PBL問題導學，幫助學生建構自己的學習系統。讓更多的兒童加入到如STEM課程這樣的綜合性課程的體驗、探究和學習中，讓課程為兒童夢想的實現插上翅膀。

（四）技術的世界，聚焦“大數據時代的轉型”

通過管理平臺大數據的采集與分析，讓學校管理實現從碎片化到網格化的轉變，資源的共享、反饋的通暢、科學的決策，借用大數據實行低成本、高效化、無縫化的對接，促進學校管理的現代化、精準化。通過學習平臺大數據的采集和分析，讓兒童學習從群體劃一走向注重個體差異，更好地為不同認知風格、不同年齡和性別特征的兒童的智能發展服務。通過轉型升級兒童數字體驗中心，讓學生通過體驗、游戲、學習、互動、創造，領略數字時代自我學習能力的潛能激發。

創想相遇未來，為了遇見最美好的自己。星河小學努力使學校成為兒童自由成長的肩膀和終生難忘的地方，真正為兒童的生命成長服務，為兒童一生的素養奠基。

參考文獻：

[1]夏雪梅.打開兒童學習的秘密：國際兒童學習研究的新進展[J].上海教育，2015（16）.

[2][美]約翰·D·布蘭思福特.人是如何學習的[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社， 2013：102.

責任編輯：丁偉紅endprint