淺談對微課認識和運用

劉驅

【摘 要】 微課與普通的多媒體教育手段、網絡課程既有聯系又有區別，微課的制作雖然增加了教師負擔，但在一定程度上提高了教學效果。教師應選擇性地吸收微課思想并活學活用，具體方法是將微視頻作為課堂的導入，呈現技能關鍵點或者知識重難點，利用微課幫助學困生和缺課學生復習或補習，并引入班會課和思想素質教育課。

【關鍵詞】 微課;課堂教學;認識;運用方法

所謂的微課，就是以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點、問題點等）或者結合某個具體的教學要求（如目標、導入、內容、方式、過程、評價等），而精心設計和開發的可視化微型優質教學資源。它的最大特點就是“微”，短小精悍，時間段，容量小，設計精，效果強。首先，有必要對微課與傳統課堂相比，進行一個了解認識。

一、微課與普通的多媒體教育手段、網絡課程的區別

以往的多媒體教育，大多老師理解成只要用PPT課件代替板書，適當的時候來一段視頻演示等都可以稱為使用多媒體進行輔助教育。包括網絡上的公開課等，這些課程都是更多地強調教師怎么上課，囊括了課程的所有環節，時間較長。而微課又是怎樣的呢？不了解微課的人，往往認為微課就是簡單的課件加旁白，然后簡單的錄制，在上課的過程中不斷地插播微視頻，把基本知識的講解、操作過程、歸納概括都是通過播放微視頻來展示。這種生硬行為，只能說是沒有真正理解微課的內涵。真正的微課則不是系統知識的全貌，而是將知識點切片細分之后，針對某一關鍵知識點設計、制作成可視化視頻，一般不超過8分鐘。可以是信息呈現型，故事講述型，知識講授型，總結復習型，技能演示型，示范表演型等。它是結合了學習任務單，能讓學生利用平時的碎片時間進行課前學習，課堂充實，課后復習的微視頻。因此微課的特點是短小精悍，時間短，容量小，設計精，效果強。目的是激發學生主動參與學習和通過微課自我學習，背后的教育邏輯是先學后教或者學完后可以反復重溫，其最大的成效不是提升知識，而是培養能力，激發學習動機，讓學生學會自我教育。

二、微課的制作增加了教師的負擔

誠然，微課是逼著老師去學習、去研究、去制作。在開始的時候，教師既要梳理知識圖譜，進行合理切片之后，又要制作成微視頻，需要大量時間和技術，這在一定程度上會加重教師的工作負擔。當然，這個過程本身也是教師專業素養提升的過程，不能因為困難而拒絕接受。其實，簡單的微課的制作很容易掌握，常見的有利用PPT錄屏，手機錄制等，在網上都有教程，非常容易上手。而技術含量更多，功能更強大的還有CS8.0的綜合錄屏技術、以及網絡上常見的一些微課制作工具等都比較多。并且，隨著時間的推移，各省市都在開展各種形式的微課大賽和微課程的開發，涵蓋了各學科不同學段的所有知識點，網上微課資源庫將不斷完善，老師可以通過網上下載后再進行加工，這樣一來負擔會減輕很多。例如，《中國職業教育微課程及MOOC聯盟》就是一個囊括了很多優質微課資源的網絡平臺。老師通過對平臺資源的比較和互相分享，了解學習微課的發展趨勢，和各種精彩的微課資源，在大開眼界的同時會發現，原來還有更好的課堂！

三、選擇性地吸收微課思想并活學活用，不過度神化而濫用，也不要過度貶低而拒用

到目前為止，絕大多數學校仍然采取班級授課制，而這種模式的重要性仍然不可撼動。其實，我們不必過分強調模式，重要的是手段。實踐反復證明，傳統課程有著知識的連續性、和實體性，微課不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，只能作為課堂教學的一種補充。而且微視頻只能在非常短的時間內產生積極作用，特別是對于基礎教育階段的學生而言，因為有新鮮感，可是一旦新鮮感失去，再優秀的課程也會讓學生索然無味。因此，即使是傳統課堂，學生天天上課也厭煩，天天做作業也不愿意，若學生沒有了興趣，任何課堂都將難以開展。我們所接觸的學生，是屬于互聯網的一代，信息途徑多元化，學習方式多元化，而技工院校里的學生更是存在著關注力弱化，在大量知識的充斥下，持續關注時間難以超過10分鐘。正因為這樣，微視頻由于時間短，對學生的認知、情緒、愛好契合得更好，更能滿足作為互聯網一代的學生，讓學生在有需要的情況下，可以利用碎片時間隨時學習。所以，知識信息化的今天，我們一方面要提高微視頻的講解質量、講解的趣味度、吸引學生的學習興趣。另一方面，也要選擇性地吸收微課思想并活學活用，不過度神化微課而濫用，也不要過度貶低微課而拒用。

1、微視頻作為課堂的導入

在很多傳統理論教學課堂，剛剛開始上課的時候，學生往往無法安靜下來，需要任課老師的多次提醒強調才進入課堂狀態。這種情況下，只要在上課的時刻給學生播放兩三分鐘與課堂內容相關的導入視頻，面對音畫俱美，聲情并茂的視頻，根本不需要老師的叫喊，學生很快就被視頻吸引從而迅速安靜下來，從而科任老師可以輕松將學生引入到新課的學習當中來。曾經聽過有一位老師上《汽車文化》這門課程，在介紹各種車型的歷史時，用了一段3分多鐘的奧迪汽車的發展史來進行課前導入，那娓娓道來的音樂和旁白，霎時間抓住了學生的心神，接下來的上課環節也是非常精彩。

因此，好的開始是成功的一半，能成功吸引學生，讓學生課前有期待，才能進一步讓學生在課中有滿足，課后有回味。

2、微視頻作為技能關鍵點或者知識重難點的可視化呈現

在傳統教學中，不管是理論課還是實操課，很多知識或者技能操作的重難點。而不同的學生，掌握同樣的知識技能所需要的時間往往是不同的。一般可以分成三類，一類是不用老師教，憑借自身的基礎，看書能看懂。這類學生接受能力強，上課時輕松應對，但輕視之下最易分心，對關鍵環節不留心。第二類學生接受能力強，只要老師教一教就能懂的，這類學生是比較用心的，由于步驟過程較多來不及記清楚或者沒看清就錯過了，最希望老師能再演示一遍的。這時由于課堂時間和上課學生人數的制約，老師不能逐一兼顧到而難以做到教學再呈現。第三類學生就是后知后覺型，即是老師當場教了也不懂，這類學生接受知識比較慢，往往需要課后反復學習，而這種情況下老師更不可能反復地給學生演示。因此，這時候如果我們能將某一關鍵知能點或者技能點制作成微視頻留給學生，這樣就可以滿足不同需求的學生，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，有助學生重現課堂教學情境，激活記憶細胞。筆者在給學生演示《網線水晶頭制作》這一課程任務時，就嘗試使用這一輔助，首先給學生講解基本制作步驟和制作細節，然后給學生演示，并且用到課堂微視頻展示操作細節。但到學生自己動手制作時，還是出現了水晶頭不夠用，裁線過短，接線不好等情況，不少學生課堂上未能很好制作出一個網絡水晶頭。得不到操作成功感。因此課后筆者把相關步驟制作成微視頻，讓學生課后通過反復觀看微視頻，逐步體會其中的細節后，再制作出的水晶頭進行比較，發現很多學生的臉上都呈現出成功的喜悅。

3、碎片化的微課幫助學困生和缺課學生復習或補習

學困生往往是接受知識的速度比較慢，傳統教學對于課堂并不能完全掌握的知識，老師也沒有時間專門去照顧輔導這些學生。而缺課生則是由于事假或病假耽誤了學習時間，影響了學習進度。未能按時上課，過后找老師補課，一是老師不可能有時間及時給學生補課，即使有也不會像在課堂上講課那么具體。靠學生去問同學、問老師的解決方法，實在是長貧難顧。有了碎片化的微視頻后，使得平時反應慢而又羞于發問的學生可以在課后復習時反復地觀看，加深理解，不僅有助于轉化學困生。同時也適用缺課學生的補課或者在異地也可以下載微視頻自學，實現移動學習。例如，筆者在上《計算機基礎》課中關于office操作，這些需要考證的科目，學生學到后面，忘掉前面，學困生更是根本跟不上節奏。這時，通過簡單的電腦錄屏，將一些基本易混易錯考點的操作細節制作成微視頻，讓學生存在手機里，隨時可以拿出來重溫復習。在考證臨近之時，不管是學困生，還是缺課學生，甚至補考的學生，都可以利用課余碎片時間，在自己的電腦中進行復習操作，使用簡便而且效果不錯。

4、利用微課進行班會課、思想素質教育課

在學校里，思想素質教育課擔當著非常重要的角色。從安全教育、感恩教育、紀律教育、挫折教育等各種主題的班會中，大多時候都是老師在課堂上滔滔不絕地演講，學生在被動的接受著某些空洞的內容，缺乏更進一步的直觀感受，而且某些專業領域，老師講的說服力更不足。這時候，如果能用微視頻導入一些相關案例或者是專家講解的視頻播放，效果將是截然不同，既能引起學生的興趣，又能使得學生信服的同時印象深刻。例如，給學生講解防騙教育時，播放一段《以案說法》中民警所介紹常見的詐騙案例，給學生講解安全教育、感恩教育，播放一段感人的視頻，相信比老師空講更有感染力。有時，限于課堂時間，內容無法一一呈現之時，甚至可以在學生力所能及的范圍內，給出主題，鼓勵學生制作微視頻來闡述相關主題，最后進行作品演示，這樣子既能調動學生的積極性，在制作的過程中又能鍛煉學生的實際動手能力。例如，在創建班級文化的時候，指導班上的學生將一些班級照片制作成視頻相冊，在全班播放的時候，學生看著視頻中的自己，有著強烈的滿足感和自豪感，這樣，每個人得到了別人的認同感，班級的凝聚力慢慢也就形成了。

最后、我們應該用正確的目光去看待微課。事實證明，不管哪種課改模式都是為了培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”對于微課這樣的新生事物，我們要積極嘗試、研究和實驗，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，輕視“翻轉課堂”，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用。正如一位美國教育家所言：技術不能取代教師，但是抗拒技術的教師終將被取代。

【參考文獻】

[1] 王秋月.慕課、微課與翻轉課堂的實質及其應用[J].上海教育科研，2014.8.

[2] 胡小勇.微課的開發與教學[J].信息化教學研究創新，2015.3.

【作者簡介】

劉 驅（1985-）男，廣東高州人，學歷：本科，單位：廣東省嶺南工商第一技師學院助理講師.