社會工作專業本科生專業認知狀況調研

溫蓉

【摘 要】 本文以西北民族大學169名社會工作專業本科生為調查對象，調查分析了專業認知狀況，發現大多數學生選擇這一專業的原因是調劑，且絕大多數學生在入學前對社會工作專業沒有了解;專業認知度為中等，專業認同感偏弱，專業認知行為動力不足。建議學校開展專業認知教育，提高專業認知度;加強招生宣傳，減少填報志愿失誤;豐富學習方式，增強專業自豪感。

【關鍵詞】 西北民族大學;社會工作專業;本科生;專業認知;調查;建議

自20世紀80年代中期，我國社會工作教育恢復以來獲得了長足的發展。截止2016年，據中國社會工作教育協會統計，我國現在開設社會工作專業的本科院校有298所，培養了一大批具備社會工作價值觀、掌握社會工作理論及方法的社會工作者，推動了社會工作專業化與職業化的進程。但是由于我國的社會工作專業教育發展時間不長，影響力有限，加上社會工作職業化不足，社會大眾對社會工作教育及職業的了解度和認同度仍不高。在現實中，有的社會工作專業本科生在入學后會出現隨意轉專業、消極對待專業學習以及盲目擇業等專業認知不良的現象。研究表明，專業認知是學生形成積極的專業情感和專業態度的基礎，也是學生提高學習主觀能動性的必要條件。本文從專業認識、專業認同感、專業認知行為等3方面對社會工作專業大學生的專業認知狀況進行調查和分析。

一、研究方法

1、調查對象

采用分層抽樣法選取西北民族大學社會工作專業本科生進行問卷調查，共發放問卷180份，回收有效問卷169份，有效率為93.9%。其中大一學生占35.5%、大二學生占26.6%、大三學生占24.3%、大四學生占13.6%;男生占36.7%、女生占63.3%;漢族學生占49.1%，少數民族學生占50.9%。

2、調查方法

通過訪談部分在校社會工作專業本科生，結合現有文獻資料，同時借鑒已有關于專業認知的各種調查問卷，自編了《大學生專業認知狀況調查問卷》。該問卷包括專業選擇狀況和專業認知狀況，其中專業認知狀況由3個分量表構成：（1）專業認識主要由學生對所學專業的培養計劃、學習要求、專業技能、優勢和局限等內容體現;（2）專業認同感主要由學生對所學專業的認同感、專注性體現;（3）專業認知行動主要由學生在學習過程中做出的各種專業認知行為體現。運用SPSS22.0統計軟件對回收問卷進行數據的錄入、整理和分析。

二、社會工作專業本科生專業選擇狀況

表1 專業選擇狀況統計表（N=169）

問題 選項 人數 百分比（%）

當前專業是否為第一志愿錄取 是 49 29.0

否 120 71.0

選擇當前專業的主要原因 自己喜歡 30 17.8

他人建議 30 17.8

專業調劑 68 52.6

有發展前景 12 7.1

家庭影響 2 1.2

專業在本校名氣 3 1.8

就業前景好 3 1.8

入學前對本專業的了解程度 完全不了解 83 49.1

不太了解 21 36.1

了解一些 61 12.4

了解較多 4 2.4

進入大學前，許多中學生在高考結束后才開始關注與專業相關的信息，由于對專業了解不足，再加上信息來源不準確、缺乏指導等原因，很多學生在填報志愿時只能依靠個人經驗、已知信息對具體專業進行辨析和選擇。因此可以將大學生的專業選擇情況作為了解其初級專業認知的一個重要參考。由表1，我們可以看出：

1、社會工作專業不是多數學生的理想專業

七成社會工作專業學生的高考第一志愿專業不是現在就讀的社會工作專業，只有近三成的學生第一志愿是社會工作專業，可見以社會工作專業為第一志愿錄取的比例小。

2、專業調劑是多數學生選擇社會工作專業的主要原因

可以看出，學生選擇社會工作專業的原因中，半數以上的學生是因為專業調劑選擇該專業的，不到兩成的學生是出于個人喜歡，一成是因為該專業的影響（如發展前景、就業前景、名氣等）。

3、絕大多數學生入學前對社會工作專業缺乏了解

近一半的學生在入學前對社會工作專業缺乏了解，絕大多數學生對該專業了解不足。

三、社會工作專業本科生專業認知狀況

1、社會工作專業本科生的專業認知度為中等

表2 量表各維度分值統計

專業認識 專業認同感 專業認知行動 專業認知總值

人數 169 169 169 169

平均值 21.05 20.14 20.34 61.52

標準差 3.532 3.726 3.746 8.916

題目數 6 6 6 18

每題平均值 3.508 3.366 3.390 3.418

由表2可知：3個分量表及總量表的每題得分的平均值均大于3，其中“專業認識”維度的得分（M=3.508）最高，而“專業認同感”維度的得分（M=3.366）最低，可見社會工作專業本科生的專業認知度為中等水平，這說明大多數學生了解所學專業需要掌握的專業技能，之后能從事的具體職業，對專業有一定的認同感和專注性，樂于在學習過程中做出專業認知的各種行為努力。此外，從標準差看，量表總分的標準差為8.916，高低分之間有一定差距，說明社會工作專業本科生的專業認知狀況存在個體差異，而且“專業認識”和“專業認知行動”兩個方面的差距較為明顯。

2、社會工作專業本科生對專業的認識偏重實用性

表3 專業認識統計表（N=169）

專業認識 很不

同意 不同意 不確定 同意 很同意

知道所學專業的培養計劃和學習要求 5.3% 11.8% 34.3% 45.6% 3.0%

知道所學專業需要訓練和掌握的專業技能 1.8% 8.9% 22.5% 59.2% 7.7%

知道所學專業的研究熱點和未來發展趨勢 0.6% 11.2% 40.2% 45.0% 3.0%

知道學習當前專業之后能從事的具體職業 1.8% 4.1% 31.4% 56.2% 6.5%

知道所學專業的具體優勢和局限 6.5% 32.5% 0.0% 53.8% 7.1%

知道當前專業是否適合自己 1.8% 8.9% 36.7% 40.8% 11.8%

在“專業認識”方面，有66.9%的學生知道所學專業需要訓練和掌握的專業技能，有62.7%的學生知道學習當前專業之后能從事的具體職業，60.9%的學生知道所學專業的具體優勢和局限，有52.6%的學生知道當前專業是否適合自己;有52%的學生不確定或不清楚所學專業的研究熱點和未來發展趨勢，有51.4%的學生不確定或不清楚所學專業的培養計劃和學習要求。可見，社會工作專業本科生對專業的認識偏重實用性，對于專業需要訓練和掌握的專業技能、與專業對口的具體職業、專業的具體優勢和局限、專業是否適合自己等方面認識較清楚，但在對專業培養計劃和學習要求、專業的研究熱點和未來發展趨勢等方面認識不足。

3、社會工作專業本科生專業認同感偏弱

表4 專業認同感統計表（N=169）

專業認同感 很不

同意 不同意 不確定 同意 很同意

學習越深入我對專業的認同感越強 1.2% 10.1% 24.9% 49.1% 14.8%

學習當前專業是個快樂、充實的過程 1.2% 7.1% 29.6% 50.9% 11.2%

學到了真正想學的東西 1.2% 11.2% 43.8% 34.3% 9.5%

決定畢業后從事與專業相關的工作 3.0% 13.6% 53.8% 22.5% 7.1%

在專業學習的過程中經常三心二意 5.3% 33.7% 30.8% 29.0% 1.2%

如果可以，我想轉專業 11.8% 23.1% 34.3% 28.4% 2.4%

在“專業認同感”方面，有63.9%的學生認為學習越深入專業認同感越強，有62.1%的學生認為學習本專業是快樂且充實的過程;同時，有56.2%的學生不確定或不認為自己學到了想學的知識技能，有53.8%的學生不確定畢業后從事與專業密切相關的工作，有61%的學生不確定或認為在專業學習中經常會三心二意，有65.1%的學生不確定或認為自己想換專業。可見，社會工作專業本科生已經具有一定的專業認同感，認為隨著學習的深入會加深專業認同感，而且肯定學習過程，但是對社會工作專業的職業化缺乏認同感，堅持專業學習的信心不足，對學習結果存在一些疑慮。

4、社會工作專業本科生專業認知行為動力不足

表5 專業認知行為統計表（N=169）

專業認知行為 很不

同意 不同意 不確定 同意 很同意

樂于通過各種渠道搜集與專業相關的信息 1.8% 12.4% 33.7% 50.9% 1.2%

樂于整合課堂信息來加深對專業的認識 1.2% 9.5% 42.0% 43.2% 4.1%

會為自己設定專門的專業學習計劃 0.6% 17.8% 41.4% 37.3% 3.0%

會主動學習與專業相關的知識 0.6% 14.2% 32.0% 47.3% 5.9%

會用課余時間進行與專業相關的社會實踐 1.2% 16.0% 33.1% 42.6% 7.1%

樂于討論和分享專業學習的心得、疑惑 1.2% 11.8% 30.2% 49.1% 7.7%

在“專業認知行動”層面，有52.1%的學生樂于通過各種渠道搜集與專業相關的信息，有53.2%的學生會主動學習與專業相關的知識，有56.8%的學生樂于討論和分享專業學習的心得、疑惑，但有59.8%的學生不會為自己設定專門的專業學習計劃，52.7%的學生不樂于整合課堂信息來加深自己對專業的認識，50.3%的學生不會利用課余時間進行與專業相關的社會實踐等等。可見，社會工作專業本科生在專業認知過程中還是樂于做出各種努力，但是專業認知行動的動力還是不足，專業學習規劃性不強。

四、開展專業認知教育，提高專業認知度

通過調查發現，目前社會工作專業本科生的專業認知度處于中等水平，現狀比較樂觀，但仍存在明顯的不足，需要不斷改進和提升。

1、加強招生宣傳，減少填報志愿失誤

高校在招生時應當加強對社會工作專業的招生宣傳，使新生在填報志愿時能夠充分認識專業的內涵、培養方案、就業方向、發展前景等，使學生能夠根據自己的喜好報考，減少盲目性，吸引更多喜愛社會工作專業的學生，這樣不但可以在幫助學生樹立專業意識，穩定專業思想，促進其主動積極學習，提前做好學業規劃和職業生涯規劃等方面發揮重要作用，而且對于專業自身的建設和改革、提升專業品牌等方面的指導具有重要意義。

2、建立有效機制，深化專業認知

專業認知過程是一個變化的動態過程，隨著專業學習的逐步深化對專業的認知也會慢慢轉變和強化，應該合理安排專業認知教育的內容和時間，讓專業認知教育持續發揮作用。大一階段，重點在于加強學生對專業的感性認識，培養初級專業認同感、習得常見專業認知行為。可以設置專業導論課程了解專業培養計劃，安排新老生經驗交流，參觀實驗室實習實訓基地等。大二、大三時，重點在于加強學生對專業的理性認識、提升學生的專業認同感、拓展專業認知行為。可以學習專業的應用前景、組織專業認知活動、寒暑假進行專業認知實習等。大四時，重點在于鞏固學生的專業認同感、熟練掌握各種專業認知行為、強化專業競爭力。可以組織優秀校友或畢業生的經驗交流、模擬求職等。

3、豐富學習方式，增強專業自豪感

采用豐富多樣的教育形式和學習方法，吸引學生注意力，激發學習興趣，積極參與各種專業認知活動，深入了解專業，不斷增強專業自豪感。可以舉辦學術論壇，定期邀請國內外專業學術領域的專家來校演講，拓寬學生眼界，了解學科前沿知識，培養專業自豪感;邀請本專業的優秀畢業生、優秀校友回校演講，與學生交流、分享心得，通過自己的經歷來感染、激發學生對專業的情感;舉辦學生學術講座、專業知識競賽，并邀請專業教師進行點評，使更多的學生參與進來，發揮學生的主觀能動性，培養科研探索的積極性;組織本、研交流，使本科生積極參與到研究生的課題當中，培養其對專業學習的責任感及專業探索能力。

【參考文獻】

[1] 熊躍根.轉型時期中國社會工作專業教育發展的路徑與策略：理論解釋與經驗反思[J].華東理工大學學報（社會科學版），2005（1）23-28.

[2] 毛芳才.提升大學生專業認知能力的途徑探究[J].高教論壇，2012（9）82-85.

【作者簡介】

溫 蓉（1978-）女，漢族，湖北鐘祥人，實驗師，碩士，主要研究方向：社會學.