關于初中數學課堂教學方法新思路探析

戴志斌

摘 要：教學過程是教師和學生雙向的“溝通、理解和創新”的互動，面對當前科技發展迅速的信息社會，學生們不是僅僅把知識裝進頭腦中，更重要的是培養對問題進行分析和思考的能力，把書本上的“死知識”變成自己的“主見”和“思想”。初中數學教學也不例外，如何整合傳統的教學模式，實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣，已經成為當前教育者面臨的主要問題。

關鍵詞：數學教學；轉變觀念；教學方法

《數學課程標準》明確指出，初中數學課程的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。通過考慮數學自身的學科特點，遵循學生學習的心理狀態，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到開發。因此，在教學過程中，教師要從學生和課堂的實際出發，通過激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

一、激發學生對數學的學習興趣

數學課堂教學中不斷創新，讓學生的想象力得到完全發揮，激發起他們對數學的探索欲和求知欲。教師要根據初中學生的思維方式來進行教學環境的創設，將教學過程轉化為學生自主探究的過程，讓學生自己去尋找解決數學問題的方法，并從解題中獲得滿足感和成功感，從而激發他們的學習興趣。如在學習勾股定理時，可以設立這樣一個例題：已知△ABC，其中a=3，b=4，求c。很多學生都會回答根據勾股定理求得c邊為5。這時教師說：“同學們仔細審題，看看其中有沒有漏掉的地方。”一些學生就會想到，原來題干中沒有直接說明三角形為直角三角形，所以c邊不一定為5。這時候教師說：“如果增加直角三角形這一條件呢？”大部分學生會不假思索地回答c邊為5。教師再進行引導：“同學們再仔細思考一下。”有一小部分學生首先想到：“如果∠C是直角，則c=5；如果∠B是直角，則c=73-422。”通過這個例題不僅可以讓學生理解勾股定理的含義，還能夠讓學生的思維得到擴散，讓他們在以后的解題過程中考慮到該定理使用的前提條件和注意事項。

二、合理安排數學教學內容

作為一門主課，由于初中數學課堂教學時間短很多數學教師都反映存在著課堂時間過少無法有效完成教學目標的情況。但立足于現實課堂時間的有效利用才能根本性提高其教學效率，所以如何進行教學合理安排也就成為了重中之重。在數學課堂上教師應改變過去花費太多時間去糾正學生違反紀律的情況，利用有效的教學引入與生動的教學手段，提高學生的學習興趣，提高其關注度進而達到提升課堂教學有效性的目的。在進行教學合理安排時應對新知與復習內容進行有效結合把典型例題進行有效貫通承前啟后，幫助學生迅速進入學習狀態，同時也提高學生學習自信心打好其學習基礎，為其新知識的學習做好鋪墊。

三、發揮教師的主導性作用

要想提高初中數學的課堂有效性不僅要做好課堂內容的知識傳授，同時還要完成師生間的有效交流做好教學反饋及時調整優化教學方法同時還應重視對于學生學習興趣的培養，潛移默化提高學生的邏輯思維能力與數學應用水平。作為教師對于初中數學教材全面吃透吃深是基本要求，對整個教材體系要有一個總體上的宏觀把握保證在每一堂課的教學都緊扣整個知識鏈。立足于現有的教材內容進行數學課堂教學設計時，一方面要全面喚醒學生已有的知識與經驗把新知與舊知進行聯系。同時采用誘導性語言激發學生的好奇心，推動學生主動學習與探究。并重點設置好數學情景教學環境幫助學生從生活的角度去理解抽象的數學問題，提高其對于實際生活中的數學問題的解決能力。

四、營造良好的學習氛圍

自新課改實施以來，教師不再像傳統教學模式下扮演主導者，而開始為學生扮演輔助者的角色。因此，特別是在課堂教學的過程中，教師應當充分重視學生的學習效果，而不能一味地只為了完成教學任務而忽視學生的學習效果，而應當根據學生的學習效果來及時的調整教學任務，與此同時，還可以在教學的過程中通過開展幫扶小組，以先進帶落后，幫助后進生趕上學習進程。在教學過程中，應當鼓勵學生間進行探討式學習，以提升他們的學習效率，畢竟課堂教學的時間是有限的，數學作為學生學習的主要科目之一，并不能占據學生太多的學習時間，以避免他們落下對其他課程的學習，而學生之間如果能夠開展互動式學習，則能夠大大提升他們的學習效率，在課堂之外還能夠激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力，這種做法無疑會大大提高學生對初中數學的學習效率。

五、實施分層教學的思想方法

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，教學目標分層是以學生分層為前提的，教學中教師可根據學生的數學基礎、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學要求，可將學生分成多個層次，不同層次不同方法。教學過程分層。在教學設計中注意傾斜度，開始要有助于后進生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決。例如，我在接受所代班級之后在一周之內必須盡快熟悉班上每個同學的數學基礎與學習情況。這些可以通過問卷調查、個別談話和向同學了解等方法知道學生的水平，然后把全班學生分為A日C三個等級。A級學生是優等生他們不但能主動做到課前預習、上課認真聽講和課后復習等環節而且還可以主動地學習老師沒有布置的內容不斷充實自己的不足。B段的學生只能完成老師布置的內容不會自己主動地去挖掘知識。C段的學生必須在老師的監督之下完成作業。針對不同等級的學生進行不同難度的知識教學，可以促進全體學生的共同進步和發展。

六、結語

數學教學課堂質量的提高是一項長期努力的過程，不可能一蹴而就。教師只有轉變傳統的教學觀念，主動激發學生的學習興趣，創新教育方式方法，結合教學規律以及教材和學生的特點，才能達到教材培養創新能力的育人宗旨，才能創造出教學之美，體會到教學之樂。

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