淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的方法

黃史格

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了非常重要的地位。分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，小學(xué)生如何學(xué)習(xí)好分?jǐn)?shù)顯得尤為重要，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中暴露出來(lái)的實(shí)際問題入手，進(jìn)一步提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都非常重視分?jǐn)?shù)教學(xué)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)在小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中使用頻率較高，尤其是對(duì)后續(xù)初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著入門的作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中存在很多問題，這些問題無(wú)疑就是小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。小學(xué)生普遍對(duì)分?jǐn)?shù)沒有什么具體概念，初次接觸無(wú)法深入理解什么是分?jǐn)?shù)，這些現(xiàn)實(shí)因素必然成為小學(xué)數(shù)學(xué)后續(xù)教學(xué)的阻礙。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中主要暴露的問題有這些：

1.小學(xué)生在日常生活中真正接觸到分?jǐn)?shù)的機(jī)會(huì)比較少，不能從實(shí)際生活中深入理解分?jǐn)?shù)的作用與概念，這些因素的存在必然影響分?jǐn)?shù)教學(xué)順利開展。

2.部分教師在分?jǐn)?shù)教學(xué)方面缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分?jǐn)?shù)教學(xué)整體把握程度不夠，導(dǎo)致在分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)過程中采用灌輸式教學(xué)方法過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的公式定理，這樣便無(wú)法將分?jǐn)?shù)內(nèi)在的意義傳授給學(xué)生，學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)到“形”，缺乏無(wú)法領(lǐng)略到“神”，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解不夠透徹，無(wú)法在后期學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。

3.分?jǐn)?shù)知識(shí)與整數(shù)知識(shí)對(duì)比起來(lái)，分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散、復(fù)雜，而且分?jǐn)?shù)涉及到的范圍比較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來(lái)難度比較大。

4.分?jǐn)?shù)知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)理念都非常抽象，小學(xué)生對(duì)一旦對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)掌握上有偏差，就無(wú)法正確使用分?jǐn)?shù)知識(shí)。

總之，從小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的現(xiàn)狀中暴露出很多問題，但是可以看出導(dǎo)致分?jǐn)?shù)教學(xué)困難的主要因素并不是分?jǐn)?shù)知識(shí)自身的問題，還是與教師的教學(xué)方法與態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度有直接的關(guān)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的方法

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，如何能讓小學(xué)生學(xué)好分?jǐn)?shù)，就需要參考新課改的理念來(lái)改善教學(xué)方法。隨著新課改的不斷推行，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有跟上改革的步伐，還保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)分?jǐn)?shù)本身就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的教學(xué)水平與職業(yè)素質(zhì)，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)而引用更多先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上教師主要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，由此可見，教師沒有具備良好的教學(xué)理念，學(xué)生就無(wú)法達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采用“灌輸式”教學(xué)手段，教師一味的講，學(xué)生被動(dòng)的接受。但是小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，面對(duì)這樣的枯燥教學(xué)氛圍，往往一段時(shí)間之后就會(huì)開小差、走神，學(xué)生的注意力無(wú)法被集中到課堂教學(xué)中來(lái)，自然不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，普通教學(xué)方式無(wú)法有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的困難，反而還會(huì)加深學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的困難心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改革，要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)困難的陰影中走出來(lái)。教師可以采用多種教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生真正掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)，并靈活運(yùn)用。

2.立足多種教學(xué)形式。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的方法，可以立足多種教學(xué)形式，小學(xué)分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的概念，要在分?jǐn)?shù)課堂教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，可以采取多種教學(xué)形式來(lái)加強(qiáng)分?jǐn)?shù)思想的“灌輸”。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)開展分?jǐn)?shù)教學(xué)。很多知識(shí)都是源于生活，并用于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，在分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)問題有一個(gè)直觀的感受。例如：教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單問題，小明的媽媽買了一個(gè)又大又圓的西瓜，小明將西瓜平均分了八份，如果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示每一份西瓜，那么該如何來(lái)表示。分?jǐn)?shù)概念本身很抽象，但是結(jié)合生活中常常接觸到的問題，抽象的概念就變得比較直觀，而且還非常親切。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用圖片教學(xué)來(lái)開展分?jǐn)?shù)教學(xué)，課堂教學(xué)中教師利用投影儀展示一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的圖片，如利用圖片展示一個(gè)蛋糕，然后再將這個(gè)蛋糕平均分成四份，如果小明吃了其中一塊，如果利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示剩下的蛋糕該如何表示。圖片的直觀性讓學(xué)生觀察到個(gè)體與整體的區(qū)別與聯(lián)系，利用圖片演示這個(gè)過程，學(xué)生可以更好的了解分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義與內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用線段教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)，如小明的體重是35kg，小明的體重是爸爸體重的7/15，然而問題是如何計(jì)算爸爸的體重？教師可以利用“線段圖”的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，爸爸的體重用15個(gè)線段表示，小明的體重用7個(gè)線段表示，這樣小明的體重就是爸爸體重7/15。利用線段圖來(lái)演示解決問題的方法，很直觀的將解題過程展示給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法更方便、更簡(jiǎn)單。

3.培養(yǎng)解題思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解題能力，不能以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生淺析的掌握知識(shí)，還必須要讓學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力，例如，針對(duì)相同問題的解答技巧和同一道題目的解答技巧訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題：農(nóng)場(chǎng)主要以養(yǎng)鴨與養(yǎng)鵝為主，鴨子養(yǎng)了90只，鵝的數(shù)量則是整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的1/5，問題是農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了多少只鵝？針對(duì)這樣的題目以及類似的題目，解題的方式一般有兩種。教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立進(jìn)行分析與解答，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行解答，并告訴學(xué)生解題的具體思路。這個(gè)問題的解答方式有兩種：一是，90÷1/5-90=360（只）。二是，90÷1/5x（1-1/5）=360（只）。教師針對(duì)這個(gè)習(xí)題進(jìn)行分析與總結(jié)，讓學(xué)生們了解到類似這樣的題目都有多種解題的方法，目的是讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)舉一反三。通過這樣的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，最終提高分?jǐn)?shù)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，教師應(yīng)該善于總結(jié)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的一些問題，并積極采用多種教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)方法，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，提高分?jǐn)?shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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