你來我往，情趣互動

孫雅文

【摘要】生本教育是新課改的實施重點。而互動教學模式恰好能夠突出學生主體，有效踐行生本教育。為此，教師要為學生打造互動通道，引導(dǎo)學生互動學習。在具體教學實踐中，教師要積極引導(dǎo)學生你來我往，實現(xiàn)情趣互動，從而活躍英語課堂學習氛圍，真正打造高效的互動課堂。

【關(guān)鍵詞】小學英語 互動教學 模式探究

互動教學模式，主要是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。傳統(tǒng)的教學互動中，多以問答互動為主。這主要是因為教師對互動教學模式理解不夠到位、全面，因而導(dǎo)致教學實施偏差。為此，教師要深入解讀這一教學模式，形成多元化的互動形式，讓學生你來我往，直達內(nèi)心，實效情趣互動，而非表層次的互動。

一、設(shè)計游戲，激發(fā)互動，點燃學習激情

對于小學生而言，他們喜歡在玩樂中學習，這是由于他們的年齡特點所決定的。為此，在教學中，為了有效激發(fā)學生與教師互動，點燃學生的學習激情，教師可以設(shè)計游戲活動。游戲活動的設(shè)計能夠為英語課堂增加趣味元素，讓原本單調(diào)的語言學習變得更加豐富的多彩，更加具有吸引力。因此，以游戲作為載體，激發(fā)互動，不乏為一種有效的教學方式。

例如：在教學小學英語四年級下冊中的Unit 5 Seasons這一單元時，教師設(shè)計游戲激發(fā)互動，取得很好的教學效果。每一個季節(jié)都有明顯的季節(jié)性活動，為此，教師以此作為切入點，設(shè)計“看圖片，猜季節(jié)”的游戲活動。課前，教師搜集四季不同的活動，如游泳、滑雪等，并且打亂順序，以幻燈片圖片形式向?qū)W生展示。教學中，教師播放幻燈片，點擊一次，出現(xiàn)一幅圖片。如：出現(xiàn)的是滑雪的圖片，學生則需要猜出對應(yīng)的季節(jié)winter。學生猜對后，教師再強化學生對單詞winter的學習，以不同的音調(diào)重復(fù)，winter， winter， winter，朗朗上口，深化記憶。教師繼續(xù)展現(xiàn)圖片，如出現(xiàn)游泳，學生則需要猜出對應(yīng)的季節(jié)是summer。教師可以在展示圖片后與學生提問互動：What season is it？ 這樣的游戲極易將學生的學習激情點燃。

由此可見，游戲能夠吸引學生參與課堂互動。在設(shè)計游戲時，教師要考慮游戲與教學的聯(lián)系，如何利用游戲有效激發(fā)互動等。此外，控制游戲時間也是一門藝術(shù)，需要教師深入實踐研究。

二、設(shè)計任務(wù)，促進互動，激發(fā)合作學習

小學英語教學中，生生互動是其中的一種重要互動形式。利用這種互動形式，能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，并培養(yǎng)學生的學習能力。教師可以通過設(shè)計任務(wù)來促進學生互動，并引導(dǎo)學生合作學習。在小組合作交流中，學生能夠真正互換想法，共同合作。作為教師，則可以融入到每一個小組中，可以是指導(dǎo)者、幫助者身份，也可以是小組成員身份。只有真正融入學生，英語課堂能夠有效實現(xiàn)情趣互動。

例如：在教學小學英語五年級下冊中的Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，教師以任務(wù)激發(fā)合作互動學習，取得很好的教學效果。圍繞單元主題，教師設(shè)計的任務(wù)如下：

1. 找出閱讀文本中關(guān)于生病的詞匯，如headache.

2. 回答問題：What the matter with Su Hai？ Whats doctors suggestion？ How about Mike？

3. 互動討論：Do you want to be a doctor？ Why？

任務(wù)的設(shè)計遵從層次性原則，也體現(xiàn)出了尊重學生差異性。第一個任務(wù)主要是引導(dǎo)學生找出關(guān)于生病的詞匯，拓寬學生的詞匯量;第二個任務(wù)則是圍繞文本內(nèi)容進行綜合設(shè)計的，主要提問學生Su Hai和Mike的情況，以及醫(yī)生給出的建議;第三個任務(wù)屬于開放性的，即引導(dǎo)學生以合作互動方式討論交流自己是否想成為一名醫(yī)生，并給出原因。在這樣的任務(wù)設(shè)計中，學生首先進行獨立自主閱讀，再進行合作互動。作為一名教師，則需要隨時關(guān)注學生的合作互動動態(tài)，以在必要時給予一定的幫助和引導(dǎo)。

三、設(shè)計活動，拓展互動，強化表達能力

小學英語教學中，教師還必須設(shè)計活動，拓展互動。在拓展的互動活動中，一定要符合學生的興趣需求，并且能夠達到鍛煉學生某種能力的目的。其中，講故事活動便是其中一種廣受學生歡迎的活動。在設(shè)計講故事活動時，要給予學生一定的靈活性，讓學生的潛能得到釋放與發(fā)揮。

例如：在教學小學英語六年級下冊中的Unit 1 The lion and the mouse這一單元時，教師以故事活動有效拓展課堂互動，強化學生的英語表達能力。本單元屬于繪本故事內(nèi)容，對學生具有重大啟發(fā)性。因此，在學習完后，教師設(shè)計了“講故事”活動。學生既可以分角色扮演故事中的人物，即lion and mouse，模擬人物形象，以對話形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來;也可以一個人扮演雙重角色，配上動作、表情等表現(xiàn)故事;還可以自主創(chuàng)編、改編故事內(nèi)容，使之更有趣等。開放的故事活動要求，滿足了不同學生的發(fā)展需求。在排練過程中，學生還可以請教師作為自己的搭檔。

在這樣的互動式的故事活動中，學生能夠積極投入其中，根據(jù)自己對故事的理解，進行角色扮演，或者充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編、改編故事內(nèi)容。作為教師，需要對學生的表現(xiàn)情況進行即時評價，多鼓勵學生，從而激發(fā)出更強的互動學習興趣。

總之，互動教學模式在小學英語課堂的應(yīng)用能夠強化教學效果，讓英語課堂更有活力。作為新課改下的英語教師，要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計出豐富的互動形式，讓學生都能參與到互動中，你來我往，助力教學效果的提升。

參考文獻：

[1]錢彥宇.有效言語互動為小學英語課堂注入活力[J].內(nèi)蒙古教育.2016（21）.