翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用探究

【摘要】隨著社會信息化的不斷發展進步和教育理念的不斷更新，對初中英語教學工作提出了更高的要求，我國沿襲多年的“滿堂灌、填鴨式”教學法已經遠遠不能滿足學生的發展需求了，這種傳統的、封閉式的課堂勢必要退出歷史舞臺。翻轉課堂教學模式將互聯網與英語語法的教學相結合，這種開放式的教學方式為初中英語課教學的改革和創新提供了新的途徑。

【關鍵詞】初中英語語法教學 翻轉課堂 應用

素質教育是在當前教育方針的指導下，以受教育者在思想道德、能力培養、身心健康和個性發展等方面的素質提高為目標的教育模式。在初中英語語法教學中應用翻轉課堂的教學模式，提倡在課堂中讓學生主動發展，利用互聯網帶來的便利條件調動學生學習語法的積極性，實現個性化的學習。同時重建了學習流程，體現了現代教育以人為本的理念。

一、翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用

初中階段是學生思想、思維系統性形成的關鍵時期，初中英語新教材改革要求教師以學生發展為本，結合學生特點以及學科教材創新教學方法，翻轉課堂的教學模式順應了教育方法改革的潮流，那么，翻轉課堂的實施是否進行的有效，這就需要教師和學生在課前做充分的準備。

1.翻轉課堂的實施——教師準備。翻轉課堂的第一步是教師在對課本的語法點進行全面的歸納整理后，為本節課的授課內容錄制8-10分鐘的微視頻，在制作語法微課時教師要創造語法情景，找出與本課語法內容相符的背景知識資源，背景知識資源包括：圖片、故事、音樂等，以激發學生的興趣與熱情。在學生觀看視頻前，為了更好的發揮學生課前觀看學習視頻的效率，教師應針對本節課的語法學習內容為學生設立學習任務單，告知學生觀看視頻時應完成的任務以及引導學生搜集相關資料方面的準備，在學生觀看教學視頻和完成課前針對性習題后，教師匯總學生的問題和做錯的習題，學生根據自己的理解與興趣選擇相應的探究題目。例如：部分雙音節形容詞的比較級用 more+ 形容詞來表達，那么常考的有哪幾個呢？如何用形容詞來描繪一個人過去、現在的面貌的轉變呢？

2.翻轉課堂的實施——學生準備。在正式上課前，教師提前將預設的英語語法學習的內容以視頻的方式錄制給學生，學生可以在課堂外在網上收集資料，鍛煉自主學習語法知識點的能力，同時找出在視頻學習中沒有搞懂的語法問題，在課堂上，學生可以將在視頻學習中沒有搞懂的這些問題提出來，與老師同學共同交流、討論。課堂上主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動探究，協作學習活動可以采用對話、商討等形式進行，每個人都可以參與活動，在活動中找到解決問題的方法，以便發現、感悟和理解知識分析的原因，明確語法學習的技巧，進一步提高英語語法的教學效果。

3.反饋評價。在翻轉課堂的教學結束后，教師應該對翻轉課堂進行總結和評價，反饋主要有三方面：學生對學習結果的評價、學生對課堂中自己及同學的表現滿意度、學生的學習計劃進度及安排等評價。總結評價是一種主觀性的活動，雖然目前還沒有一個完整的評價標準和模式，但是教師應當采用科學的、合理的評價模式。

二、翻轉課堂在初中英語語法教學中的實施意義

1.有利于落實新課程基本理念。在傳統英語語法課中，教師的出發點是幫助學生梳理本節課的語法知識點，最后的落腳點還是要通過做題或者考試的方式來檢查學生是否掌握了語法知識，掌握了多少語法知識，這種過分夸大知識作用的做法使得英語課喪失了其原有的生命力，與新課程的理念背道而馳。英語教學要體現新課改的要求，必須避免過分注重對知識的傳授，而是讓學生在課前視頻學習中以及課堂討論中自己發現新問題，通過協作解決問題，在自主學習中引導學生對知識方面的把握，要把課堂的出發點轉到學生的關注點上來。

2.有利于提高初中英語語法學習效果。傳統的語法教學只注重教師向學生灌輸語法知識，學生被動地接受枯燥的語法知識。而在翻轉課堂課前學習中，學生可以選擇觀看教師提供的語法微課，如果不感興趣，學生可以借助互聯網上的優秀資源，找到適合自己的語法微課或其他教學資料進行學習。學生會很享受這種學習的樂趣，從而激發學生學習的內驅力，有效提高初中英語語法學習的效果。

3.有利于實現學生的主體地位。翻轉課堂教學模式的實施充分體現了學生的主體地位，解放了學生的大腦，使學生在學習上獲得了自由，充分的課前準備時間提供給學生更開放的思考空間，學生的個性發展在一定程度上得到發展，教師和學生的關系也更親密，在課堂上，學生更愿意配合，從而使得學生的主動性和創造性得到提高。翻轉課堂教學模式的實施有利于提高學生的社會交往能力，他們以合作的方式拓展自我空間，進行自我展示，一定程度上豐富了學生的思想，這一過程也鍛煉了學生的語言表達能力和人際交往能力，在傾聽他人觀點的同時以一顆包容的心對待，在互動中交流看法，反省自己的觀點，已獲得更充實的知識。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2014， （9）：20.

[2]全建強.走出語法教學的誤區[J].中小學外語教學.2002，（5）： 12-14.

作者簡介：高麗梅（1967.3-），女，滿族，遼寧盤錦人，大專，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。