優(yōu)化初中生物課堂效率的幾個視角

周宇

[摘 要] 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和普及，對廣大一線教師來講，教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)新課改形勢的發(fā)展需要，而且不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來。文章結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，基于新課改的發(fā)展需要，探討新課改背景下初中生物課堂的新教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 新課改；生物課堂；教學(xué)效率

立足于新課改標(biāo)準(zhǔn)的初中生物教學(xué)，其目的是實現(xiàn)學(xué)生從灌輸式的被動學(xué)習(xí)到求知式的主動學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動、勤于動手、樂于探索、學(xué)會合作，大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和實踐能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢，在這些原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而探索出新的教學(xué)模式。

一、揚(yáng)長避短

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式依然存在著大大小小的問題，新的教學(xué)模式首要思路就是揚(yáng)長避短。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式不能完全調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，而這些弊端常常嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效率和成績。實際上，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式過于看重形式。這些都?xì)w咎于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體地位的偏失。新課程要求教師把握好主導(dǎo)和主體的聯(lián)系和區(qū)別，不能混淆和顛倒，重要的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生之間、師生之間的互動來達(dá)到教學(xué)相長，共同發(fā)展的教學(xué)目的。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生以主體的形式參與到課堂的學(xué)習(xí)中。尤其在生物實驗課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動操作，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)全面掌握生物學(xué)科的特點，創(chuàng)造相對有利的條件使學(xué)生主動參與實驗，做到自主操作和獨(dú)立完成。比方，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，獨(dú)立完成實驗過程中的操作，并主動細(xì)致地觀察實驗結(jié)果，總結(jié)實驗中存在的問題，獨(dú)立完成實驗報告等。以學(xué)生為課堂主體，把學(xué)生放到課堂中心，這樣才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、課程時間路線圖

教師經(jīng)常通過向?qū)W生提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有時候這些問題只是例行公事。對于教師來講，基于課堂核心的出發(fā)點是課堂知識點的擴(kuò)展和延伸，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個簡單的“是”或“不是”的回答能夠概括的。教師需要構(gòu)建一個清晰的課程時間路線圖，合理地分配課堂提問和學(xué)生應(yīng)答的時間，把這部分時間穿插在學(xué)生注意力集中的時間臨界點上，以確保學(xué)生在課堂上能保證高度集中的注意力。課堂提問時機(jī)要隨課堂教學(xué)內(nèi)容而變化，抓住學(xué)生的興奮點和疲勞點，要了解什么時候該問，什么地方該問，該問什么內(nèi)容。如果教師沒有準(zhǔn)備充分，沒有在合適的時候提問，會使課堂氣氛顯得生硬，不能到達(dá)課堂提問的目的。課堂提問的順序大體可以分為：課堂開始時的提問、課堂過程中的提問、課堂結(jié)束時的提問。只要把握住提問的時機(jī)，才能充分地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。此外，教師可以擴(kuò)展知識點內(nèi)容，增加知識網(wǎng)絡(luò)的完整性，在課堂結(jié)束前的5分鐘內(nèi)對整個課程加以總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整個課程并加以鞏固。

三、循環(huán)教學(xué)

多項心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘過程中包括前攝抑制和倒攝抑制兩種抑制現(xiàn)象。先學(xué)習(xí)的知識對后學(xué)習(xí)的知識的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制；后學(xué)習(xí)的知識對先學(xué)習(xí)的知識的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。教師根據(jù)學(xué)生的心理和生理特征，精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使一堂課囊括多個循環(huán)過程，這是循環(huán)教學(xué)模式的重要特點，利用循環(huán)教學(xué)模式可以在不影響教師教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，很好地降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)難度。而最常用的循環(huán)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是五步教學(xué)模式。第一階段：初識，即通過文字閱讀、視頻片段、激發(fā)式提問以及課中小活動來介紹課程并將學(xué)生引入主題。第二階段：探索，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)來對課程的中心思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段：講解，在前兩個階段下通過講解舉例來增強(qiáng)學(xué)生對課程的理解。第四階段：細(xì)化，借助新方式方法的應(yīng)用來加深學(xué)生對課堂的理解。第五階段：總結(jié)和評價，也就是最后階段。利用幾分鐘的時間對整個課程的知識點進(jìn)行鞏固和完善。循環(huán)教學(xué)模式集中地體現(xiàn)了新課程改革的核心內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，立足于新的教學(xué)思想。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生獲得了所學(xué)知識后，還要教會學(xué)生如何增強(qiáng)對知識點的記憶，以鞏固所學(xué)知識。另外還要增加一些課程提問，使學(xué)生在一問一答中印證所學(xué)知識，促進(jìn)知識點網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，不斷聯(lián)系和鞏固，最大限度地降低學(xué)生對知識點的遺忘程度。

四、敢于提問

在課堂上，提問不單是教師的手段，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有著特別的作用。南宋哲學(xué)家陸九淵說過，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。這說明自古以來，教育家們重視學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的作用，并有意地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。提問就代表著好奇心，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，它促使著學(xué)生不斷地尋找答案，好奇心不僅不會妨礙學(xué)生找到最終的答案，還會促使學(xué)生能夠得到更完滿的解決方案，實質(zhì)上提問激勵著學(xué)生進(jìn)步。傳統(tǒng)的生物課堂上，往往只能夠聽到教師的聲音，能夠主動提問的學(xué)生寥寥無幾。從本質(zhì)上來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問決定了學(xué)生的探索思維和對知識的渴望，問題的解決與否，也決定了學(xué)生研究能力和汲取知識的積極性。幸運(yùn)的是，課堂上總有少數(shù)求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生，他們在課程的學(xué)習(xí)中會有所疑問，但是苦于沒有教師正確的引導(dǎo)，致使他們的提問內(nèi)容和教師所授的內(nèi)容有所出入，然而老師也沒有給予充分的重視，這在一定程度上削弱了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂上的提問能力呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛上提問。要讓學(xué)生充分地認(rèn)識到，解決問題的必要性。同時，教師應(yīng)該消除他們的心理障礙，對學(xué)生大膽的提問進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生錯誤的提問也不要責(zé)備，同時對學(xué)生的提問給予積極正面的鼓勵。在課堂的實際情況中，學(xué)生提問時可能出現(xiàn)害羞的現(xiàn)象，這時教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵并加以引導(dǎo)。

五、團(tuán)隊學(xué)習(xí)

另外一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的好辦法就是讓他們相互求助和協(xié)作，也就是團(tuán)隊學(xué)習(xí)法。團(tuán)隊學(xué)習(xí)法是指在課程教學(xué)中，按照團(tuán)隊組建的準(zhǔn)則和辦法，在班級內(nèi)組建成若干團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間相互信賴和互助，共同分享各自的信息資源，以討論和合作等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)課堂知識目的的一種教學(xué)方法。值得注意的是，團(tuán)隊中要有合理的角色分配，包括負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的、負(fù)責(zé)實際操作的、負(fù)責(zé)歸納總結(jié)的、負(fù)責(zé)審校糾錯的等。角色的分配在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中隨機(jī)而變，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同而變化。遇到不同的課程內(nèi)容時，教師應(yīng)該靈活變通，比如有些學(xué)生需要分組合作學(xué)習(xí)，有些學(xué)生需要教師單獨(dú)輔導(dǎo)，有些內(nèi)容探究的時間比較長，有些內(nèi)容只需簡單地討論一下。即使同樣的課堂內(nèi)容，不同的學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式和時間也不盡相同。如果在生物教學(xué)中，盲目地開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)方法時，要既能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在團(tuán)隊合作中得到幫助，也能使基礎(chǔ)扎實的學(xué)生有更大的能力提升空間。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校都積極參與到新課改的號召中來。教師需要了解傳統(tǒng)初中生物課堂的問題，然后對之進(jìn)行合理的改善與升華，才能構(gòu)建全新、有效的初中生物高效課堂，而這需要廣大教師和學(xué)生的共同參與和努力。

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