小學數學課堂師生對話特征探析

劉麗

[摘 要] 小學數學課堂上，師生之間的對話是小學生們數學學習的主要途徑之一。在小學數學學習期間，小學生們從初識數字到最后的基本數學知識的全面掌握，是小學數學學習的目標。為此，需要在小學數學課堂上展開有質量的師生對話。

[關鍵詞] 小學數學；數學課堂；師生對話

小學是數學學習的起始階段，小學數學對學生的智力成長有突出貢獻，因此在小學數學的教學過程中，通過創新教學模式，為學生們的智力成長營造一個良好的學習空間。

一、小學一二年級數學課堂中師生對話的特征及方法

1.小學一二年級數學課堂中師生對話的特征

小學一二年級的學生還處在智力發展階段，數學學科的學習也是最為基礎的數字認識和一些基本的100以內的數字加減乘除運算。這個階段的小學數學課堂，師生之間的良性互動對學生數學思維的培養是非常關鍵的，但是這個年齡階段的小學生還處在注意力不能高度集中的狀態，課堂上學生們容易走神。教師的對話應該把重點放在提高學生的注意力上。

這一階段的小學生的課堂參與度將在很大程度上由教師的講授精彩度決定。在教師的講授中，吸引孩子們的注意力集中到課堂上就決定了這一階段的師生對話要以學生為中心，而不能以教師為中心。針對小學一二年級學生的智力發展水平，這一階段的師生對話會以游戲性為主要的特征。游戲性的目的，是為了能夠更好地讓學生們理解一些基本的數學概念。小學一二年級的數學概念，已經具備了初步的抽象性，但其與生活的聯系還是很大，這就給教師在平常的數學課堂教學中展開游戲性師生對話的特點提供了諸多的方便之處。

2.小學一二年級數學課堂中師生對話的方法

小學一二年級的學生，正處在從幼兒思維轉向兒童思維的過程之中，因此這一階段行為表現在很大程度上還呈現出幼兒階段的游戲性，而師生對話在這種游戲中進行，是非常有效果的，它能非常快速地進入到學生們的腦中，從而讓學生們理解這些需要具備初步抽象思維能力的入門數學知識。

在小學一年級下冊的數學課本中，有認識人民幣這一章內容。小學生們在之前的數學學習中，已經初步掌握了10以內的數字加減法和基本的運算法則，因此認識人民幣這一章不僅能鞏固之前的數學知識，還能促進新知識的進一步掌握。但徹底理解這一章的內容，對小學生們而言有一定的難度。教師在課堂的師生對話中，就可以采取游戲法進行教學。具體來說，可以在這一章節的課堂師生對話中設計一個游戲。在開始這一章的授課之前，教師把整個游戲進程在班級上公布，讓每一個一年級的學生都能夠參與到其中。例如，教師可以在班級中舉辦一次玩具買賣會。流程可以是這樣：讓一年級的學生在這一節的課堂上把自己喜歡的玩具帶到課堂上，并按自己心目中的價格為自己帶去的玩具進行標價，每一個學生在看中了玩具之后就可以出錢購買，而每一個學生都要參與到購買的過程當中。在買賣之中，教師可以發紙幣和硬幣，每一個小學生在決定購買的時候，在數學教師那兒領取，用于購買自己看中的玩具。在游戲開始之前，每一位學生都要從教師那兒領取一定的零錢，以準備在購買的過程中向購買自己玩具的同學找零。在這個游戲中，讓孩子們能夠充分地認識到人民幣以及人民幣之間的換算。

二、小學三四年級數學課堂中師生對話的特征及方法

1.小學三四年級數學課堂中師生對話的特征

經過一二年級的小學數學學習，學生們已經普遍地擺脫了一二年級幼兒的思維，他們的大腦已經初步形成了一定的抽象思維能力。這個時候的小學數學課堂就應該從游戲化的特征中擺脫出來，采取一些新的對話模式。從大腦和思維的發展特征來看，9—10歲的孩子正處在一種極具表現力向一種可能的內向轉變的過程中，“可能性”是指這種情況只發生在一部分學生身上。而一旦形成一種木訥的內向型性格，無論是對孩子們參與到數學課堂中，還是在平時與其他的學生交往中，都會產生一些不利于其性格形成的因素。因此，針對三四年級小學生這一階段的心理發展特點，這個時候的師生對話應以加強互動性為主要的特征。

師生對話之間的互動性，首先就表現在學生的課堂參與度上，如果整個班級的學生課堂參與度都非常高，說明班上內向型性格的學生比較少，但如果班級總有一部分學生不愿意在數學課堂上發言，那么就要通過教師的教學策略，提高這部分學生的課堂參與度了。其次，表現在教師與學生之間交流的有效性上。三四年級的學生，已經具備了比較強的思維能力，甚至有一部分學生會生活在自己的世界中。教師在與這部分學生交流的過程中，其師生對話的有效性將會在學生的身上有比較明顯的表現，這主要體現在這個時期孩子的性格養成上。

2.小學三四年級數學課堂中師生對話的方法

三四年級的數學教師應當根據這一階段學生的心理發展特點而進行具體的提問。具體來說，就是針對那些在一二年級的學習過程中，沒有把基礎知識學好的學困生，他們難免會怕在課堂上講錯而不敢在課堂上發言，因此教師應該鼓勵這部分學生在課堂上積極發言。在師生的課堂對話中，教師可以主動地向這部分學困生提問一些比較簡單的數學知識點，在能夠保證這部分學生回答正確的情況下，通過鼓勵，為這部分學困生樹立繼續深入學習數學的信心。

其次，教師在課堂教學中可以采取小組合作學習的辦法。師生之間的對話，在某種程度上是有一種隔閡，這不僅僅是因為一些數學教師在把握小學生的心理狀態時缺乏一些專業的心理學知識，還可能在小學生認為教師與他們之間已經形成了一定程度上的代溝。在這情況下，教師應采用小組合作的學習辦法，讓學生們能在教師的指導下在學習上互相幫助，尤其是那些數學成績比較好的同學幫助數學上的學困生。教師可以針對班級上的學生，進行數學興趣小組的分組。以三四年級的數學知識為例，對那些特別擅長數字運算的學生，教師可以把他們分為一組，對那些特別擅長解答數學應用題的學生，教師可以把他們分為另一組，在處理學困生上，教師則依據他們的數學成績把他們歸類到這些小組中，讓學生們能夠在數學興趣小組的引領之下，提高自身的數學水平。

三、小學五六年級數學課堂中師生對話的特征及方法

1.小學五六年級數學課堂中師生對話的特征

五六年級的學生正處在兒童發展的高峰階段，而六年級的下學期，學生們也在心理上和生理上即將進入青春發育期。因此，這個階段的小學生，呈現出比較復雜的特點。首先體現在學生們的心理變化上，這個階段的學生，正在慢慢形成自己的個性，甚至是性格，而且每一個學生都會帶有比較明顯的差異。因此這一階段的小學數學課堂師生對話，除了保證正常的數學知識點的教授之外，最大的師生對話特征將表現為開放性。開放性是指能夠對學生進行因材施教式的引導，讓學生形成自己獨特而正確的個性。

2.小學五六年級數學課堂中師生對話的方法

針對發展學生的開放性而言，小學數學課堂上的師生對話與之前的學習階段相比，將會帶有比較明顯的差異。

教師在與學生的交流過程中，可以在數學知識點的講授之外，為學生講授一些比較好的數學故事，從而在故事式的師生對話中，為學生個性發展貢獻力量。例如，教師在教授《初步的統計知識》這一章節時，可以為學生們講授一些生活中基本的統計常識，GDP的統計、人口數量的統計，都可以在課堂上為學生系統講授，從而讓學生在個性的發展時期牢固樹立理性的思維。

小學一二年級的師生對話帶有游戲性的特點，因此教師在小學數學課堂上可以設計一些游戲，以提高學生們的注意力和課堂參與度；小學三四年級的師生對話帶有互動性的特點，因此教師在小學數學課堂上可以采取提問法和小組合作學習法；小學五六年級的師生對話帶有開放性的特點，因此教師在小學數學課堂上可以為學生們講授比較好的數學故事，以培養他們的理性思維。

參考文獻

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責任編輯 王 慧