任務(wù)型教學(xué)法與小學(xué)英語語言運(yùn)用能力研究

陳秀萍

【摘要】本文從任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則出發(fā)，根據(jù)教學(xué)步驟探究其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法 小學(xué)英語 運(yùn)用能力

引言

任務(wù)型教學(xué)法是近年來在國(guó)外越來越有影響力的一種外語教學(xué)方法，它在我們國(guó)內(nèi)英語教育領(lǐng)域也引起廣泛的重視，并被許多教育學(xué)者研究、應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及英語學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)英語教師在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：一、真實(shí)性，即教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，并利用生動(dòng)的語言、情境引導(dǎo)學(xué)生真正融入到任務(wù)中來;二、綜合性，即教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫這四類英語技能的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合考量;三、趣味性，即教師應(yīng)該利用表演、游戲、競(jìng)賽等充滿樂趣的形式提高學(xué)生參與任務(wù)的熱情;四、漸進(jìn)性，即教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意問題的難以程度，以保證學(xué)生在階梯型的問題解答中，逐步提高;五、挑戰(zhàn)性，即教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)難度的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語言運(yùn)用能力培養(yǎng)中的步驟

1.任務(wù)呈現(xiàn)。首先教師利用“Warming up”環(huán)節(jié)，引起學(xué)生對(duì)新課的注意力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、小視頻、歌曲吸引學(xué)生的注意力，這樣既可以讓學(xué)生在進(jìn)入新課前做好心理上的準(zhǔn)備，也可以拉近師生之間的距離，從而營(yíng)造一種和諧、自由的課堂氛圍;然后教師就應(yīng)該進(jìn)入到新課導(dǎo)入與任務(wù)呈現(xiàn)過程，在任務(wù)導(dǎo)入中，教師應(yīng)該詳細(xì)地向?qū)W生介紹任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、步驟以及相關(guān)的注意問題，并對(duì)學(xué)生在理解任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的解答;最后，教師將任務(wù)中可能出現(xiàn)的英語知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主探究。

2.任務(wù)準(zhǔn)備。任務(wù)的準(zhǔn)備過程就是學(xué)生進(jìn)行英語語知識(shí)儲(chǔ)備和語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的過程，在這一階段，學(xué)生利用自主探究以及教師的幫助，對(duì)任務(wù)中呈現(xiàn)的問題，進(jìn)行一一解答，從而在由易到難的任務(wù)鏈中不斷積累英語素材，以為下一步的學(xué)習(xí)和鞏固打好基礎(chǔ)，例如在關(guān)于顏色的英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，其中有“Guess”，即教師將所學(xué)的顏色相關(guān)物體的卡片摞在一起，一名學(xué)生從中抽出卡片，并用英語描述其特點(diǎn)，另外一個(gè)同學(xué)則猜其顏色;“Listen”，即教師播放顏色相關(guān)的對(duì)話，并讓學(xué)生根據(jù)聽到的顏色，進(jìn)行連線，以鍛煉其聽力能力;“Answer”即教師利用多媒體呈現(xiàn)出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣回答“Whats your favorite color？”等問題;“Dialogue”，即以同桌為單位，讓學(xué)生自行編寫關(guān)于顏色的對(duì)話，以培養(yǎng)其口語表達(dá)能力;“Disscuss”，即學(xué)生根據(jù)“Dialogue”的內(nèi)容進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)其反思意識(shí)。

3.任務(wù)完成。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)其完成情況進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，在這一過程中，教師可以根據(jù)任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生在探究中的態(tài)度、語言運(yùn)用能力的結(jié)果以及任務(wù)探究所用的時(shí)間等幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)析，例如在《What color is this？》的英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用“Post-Tasks”環(huán)節(jié)，首先對(duì)學(xué)生關(guān)于顏色的英文單詞的掌握情況、課文中重點(diǎn)的句型以及其語言運(yùn)用情況進(jìn)行了重點(diǎn)檢測(cè)，然后根據(jù)每一個(gè)小組以及個(gè)體在任務(wù)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋，而在反饋中，學(xué)生不僅深化了對(duì)任務(wù)教學(xué)的理解，也提高了語言運(yùn)用能力。

4.任務(wù)延伸。課外延伸是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和語言運(yùn)用的重要手段，小學(xué)英語教師在結(jié)束任務(wù)教學(xué)的主要步驟之后，還應(yīng)該重視對(duì)“Homework”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)訓(xùn)練中，鞏固任務(wù)內(nèi)容，例如在《What color is this？》的任務(wù)拓展設(shè)計(jì)中，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中單詞、句子默寫的情況，而是利用生活化的任務(wù)讓學(xué)生完成知識(shí)的利用：一、在家中、學(xué)校選擇一個(gè)地點(diǎn)，并寫出這一地點(diǎn)內(nèi)墻壁、地板、玩具等事物的顏色;二、讓學(xué)生做一個(gè)家庭小調(diào)查，即對(duì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員最喜歡的顏色以及原因進(jìn)行調(diào)查，并形成書面內(nèi)容，而這樣簡(jiǎn)單又有趣的課后作業(yè)既可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也可以提高學(xué)生英語語言運(yùn)用的熱情。

三、結(jié)論

任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了許多貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以使得英語課堂更加生動(dòng)有趣，而學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與探究不僅學(xué)習(xí)了英語知識(shí)，也提高了語言運(yùn)用的能力，因此，小學(xué)語英語教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)教學(xué)步驟變革課堂教學(xué)，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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