推崇個性教學，展現個性風采

王微微

[摘 要]隨著社會的發展與時代的進步，當前的社會中人越來越追求個性化，總想彰顯出自己的個性，的確，當今的社會就是一個個性化的社會，需要的也是個性化的人才，學校作為培養人才的重要基地，自然也需要面臨著個性化的改革，最關鍵的便是教師們如何進行個性化的教學，要想實現高質量的個性化教學，就需要有個性化的教師，教師們要敢于探索和實踐，敢于進行全新的嘗試，敢于將自己的獨特個性與教學科學緊密地結合在一起，探索出全新的教育策略。本文將就中小學教師繼續教育的個性化培訓模式進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]中小學；個性化；繼續教育；培訓模式

當今社會，人們已經逐漸接受并且認識到了終身教育思想的重要性，教師隊伍的繼續教育也進入到了全面實施的階段，并且受到了廣泛的關注，對教師們進行繼續教育不僅僅是教學本身的需求，更是時代向前發展的根本需求，教師們只有不斷地學習專業知識，提升自己的專業素養，豐富自己的內涵，完善自己的個性，才能夠保證在培育人才的道路上發揮出自己的作用，在具體的實施過程中，廣大中小學教師的學歷基本上都能夠達標，對教育理論也都有著相對基本型的認識，同時也都在積極響應新課程標準的理念號召，但是，教師們作為個體參加到繼續教育的學習當中還是暴露出了很多不足與弊端，因此，必須要加強對教師們的個性化培訓，繼續教育必須要在培訓的理念、模式以及方法上面做出創新。以下是筆者結合自己的多年的教學與管理經驗，就中小學教師繼續教育的個性化培訓模式提出自己的幾點建議。

一、教師個性化的內涵分析

首先，何為個性，從理論上來分析，個性就是使一個人與其他人區別開來的特性，它包括能力、氣質、性格、個性傾向性。個性的顯著特征主要集中在三點，即穩定性、獨特性與可變性，一個人的個性并不完全是與生俱來的，后天環境的影響對于個性的形成也是具有著非常的影響力的，這里所指的教師個性化培養主要指的是為了加強教師隊伍的建設，提高教師的全面素質，對教師實施的培養。從而使教師在教育活動中表現出來與其他教師不同的獨特的教育風格。因此，對教師實施個性化培養，使教學呈現多元化的局面，是當今繼續教育值得思考的問題。

二、中小學教師繼續教育的個性化培訓的必要性分析

1.教育改革潮流的必然需求

眾所周知，教學改革絕對不僅僅是課程改革的需求，它指的是整個教學的全面改革。這就要求教育者一定要具備創新的精神，而個性正是孕育創新的重要載體，要想讓當今的教育界再次呈現出百花齊放、百鳥爭鳴的繁榮狀態，首先就是要保證每一個教師都是一個個具有獨立個性的人，而不是失去自己獨立思想與頭腦的教學工具，教師要敢于在教學中釋放出自己的個性，只有這樣才能夠促進學生的全面健康發展。

2.提升教師專業技能與專業素養的需求

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師不僅僅要承擔起最基本的教育與教學工作，同時更要認識到自己肩上所承擔的更加艱巨的任務，便是培養和提升學生們的思想道德水平。此外教師負擔重，教師不僅要備課，教學生，還要整合各種教學資源，繁重的工作，還有各種評比和會議，這都使教師無暇去更新自己的知識。然而社會在發展，時代在進步，教育也應隨著孩子們的心理特征進行相應調整，教師用陳舊的知識和單一的技能去教育急需學習新知識、接受新事物的學生，教學質量是很難提高的，學生也很難做到全面發展。因此，提高教師的學術水平和專業素質，有必要開展滿足教師個性化發展的繼續教育學習，培養教師的獨特性，提高教學質量。

三、中小學教師繼續教育的個性化培訓方式

1.研討方式

在對教師進行個性化培訓中，最主要的方式便是研討方式。在研討式的培訓方式中，參與培訓的教師不再和傳統的培訓方式一樣，只是在不斷地被灌輸知識，而是要參與者積極主動地發起自愿、平等、互助的行為，參與研討式的培訓人數不宜過多，通常情況下，一組不要超過30人。主要的方式有：頭腦風暴、分組討論、案例研究、主題辯論、訪談、觀察以及根據培訓內容設計的各種游戲、活動。在培訓的過程中，通過“在做中學”的方式，使教師主動的融入研討式的培訓中，實現真正的“參與”，并能夠分析自己在教學實踐中所遇到的各種問題，對出現的問題進行探究，及時的進行反思和總結，把富有個性化的研究成果轉化為工作能力。

2.課程方式

當前的教師，與傳統的教師是有著非常顯著的區別的，傳統意義上的傳道授業解惑也有著全新的詮釋，教師必須要重新認識自己肩上所承擔的責任，要想使自己成為一名具有真正個性化意義的教師，教師們就必須從自身做起，深入理解和貫徹好現代化的教育觀念，并且將現代化的教育觀念與教育的實際相融合。教師與教師之間，本身就是具有著非常大的差異性的，教師一定對自己有一個清楚的認識，根據自己的認識水平、興趣愛好、知識背景以及專業需求來選擇所要參與的繼續教學課程，逐漸形成專屬于自己的獨特的教學風格，徹底打破傳統的繼續教育模式中滿堂灌的教學模式，采取集中培訓、校本培訓相結合的方式，對不同層次、不同類型的教師采取多元化的培養方式，從而把在繼續教育中所學到的內容與課堂實踐緊密整合起來，提高教師的課程創新能力。

3.評價方式

長久以來，一直把分數、升學率作為評價教師的主要標準，這極大地影響了教師個人學習的積極性，阻礙了其專業發展。因此，必須改革舊的教師評價體系，根據每個教師的不同情況制定靈活多樣的個性化評價標準。通過評價，鼓勵教師結合自身的特點，揚長避短，不斷提高自身素質、促進專業發展、提高教學質量。

四、結語

綜上所述，中小學教師繼續教育的個性化培訓模式正處于一個不斷更新與優化的狀態，相信在科學理念的引導下，個性化的培訓模式會實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]盧曉中，李晶，夏歡. 《現代教育論叢》 - 2015 基于教師專業發展視野下中小學教師繼續教育有效性的實證分析.

[2]李虎君 .《新課程·中旬》 - 2016中小學教師繼續教育培訓的方法研究.