推崇個性教學，展現(xiàn)個性風采

王微微

[摘 要]隨著社會的發(fā)展與時代的進步，當前的社會中人越來越追求個性化，總想彰顯出自己的個性，的確，當今的社會就是一個個性化的社會，需要的也是個性化的人才，學校作為培養(yǎng)人才的重要基地，自然也需要面臨著個性化的改革，最關鍵的便是教師們如何進行個性化的教學，要想實現(xiàn)高質量的個性化教學，就需要有個性化的教師，教師們要敢于探索和實踐，敢于進行全新的嘗試，敢于將自己的獨特個性與教學科學緊密地結合在一起，探索出全新的教育策略。本文將就中小學教師繼續(xù)教育的個性化培訓模式進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]中小學；個性化；繼續(xù)教育；培訓模式

當今社會，人們已經逐漸接受并且認識到了終身教育思想的重要性，教師隊伍的繼續(xù)教育也進入到了全面實施的階段，并且受到了廣泛的關注，對教師們進行繼續(xù)教育不僅僅是教學本身的需求，更是時代向前發(fā)展的根本需求，教師們只有不斷地學習專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的內涵，完善自己的個性，才能夠保證在培育人才的道路上發(fā)揮出自己的作用，在具體的實施過程中，廣大中小學教師的學歷基本上都能夠達標，對教育理論也都有著相對基本型的認識，同時也都在積極響應新課程標準的理念號召，但是，教師們作為個體參加到繼續(xù)教育的學習當中還是暴露出了很多不足與弊端，因此，必須要加強對教師們的個性化培訓，繼續(xù)教育必須要在培訓的理念、模式以及方法上面做出創(chuàng)新。以下是筆者結合自己的多年的教學與管理經驗，就中小學教師繼續(xù)教育的個性化培訓模式提出自己的幾點建議。

一、教師個性化的內涵分析

首先，何為個性，從理論上來分析，個性就是使一個人與其他人區(qū)別開來的特性，它包括能力、氣質、性格、個性傾向性。個性的顯著特征主要集中在三點，即穩(wěn)定性、獨特性與可變性，一個人的個性并不完全是與生俱來的，后天環(huán)境的影響對于個性的形成也是具有著非常的影響力的，這里所指的教師個性化培養(yǎng)主要指的是為了加強教師隊伍的建設，提高教師的全面素質，對教師實施的培養(yǎng)。從而使教師在教育活動中表現(xiàn)出來與其他教師不同的獨特的教育風格。因此，對教師實施個性化培養(yǎng)，使教學呈現(xiàn)多元化的局面，是當今繼續(xù)教育值得思考的問題。

二、中小學教師繼續(xù)教育的個性化培訓的必要性分析

1.教育改革潮流的必然需求

眾所周知，教學改革絕對不僅僅是課程改革的需求，它指的是整個教學的全面改革。這就要求教育者一定要具備創(chuàng)新的精神，而個性正是孕育創(chuàng)新的重要載體，要想讓當今的教育界再次呈現(xiàn)出百花齊放、百鳥爭鳴的繁榮狀態(tài)，首先就是要保證每一個教師都是一個個具有獨立個性的人，而不是失去自己獨立思想與頭腦的教學工具，教師要敢于在教學中釋放出自己的個性，只有這樣才能夠促進學生的全面健康發(fā)展。

2.提升教師專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的需求

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師不僅僅要承擔起最基本的教育與教學工作，同時更要認識到自己肩上所承擔的更加艱巨的任務，便是培養(yǎng)和提升學生們的思想道德水平。此外教師負擔重，教師不僅要備課，教學生，還要整合各種教學資源，繁重的工作，還有各種評比和會議，這都使教師無暇去更新自己的知識。然而社會在發(fā)展，時代在進步，教育也應隨著孩子們的心理特征進行相應調整，教師用陳舊的知識和單一的技能去教育急需學習新知識、接受新事物的學生，教學質量是很難提高的，學生也很難做到全面發(fā)展。因此，提高教師的學術水平和專業(yè)素質，有必要開展?jié)M足教師個性化發(fā)展的繼續(xù)教育學習，培養(yǎng)教師的獨特性，提高教學質量。

三、中小學教師繼續(xù)教育的個性化培訓方式

1.研討方式

在對教師進行個性化培訓中，最主要的方式便是研討方式。在研討式的培訓方式中，參與培訓的教師不再和傳統(tǒng)的培訓方式一樣，只是在不斷地被灌輸知識，而是要參與者積極主動地發(fā)起自愿、平等、互助的行為，參與研討式的培訓人數(shù)不宜過多，通常情況下，一組不要超過30人。主要的方式有：頭腦風暴、分組討論、案例研究、主題辯論、訪談、觀察以及根據(jù)培訓內容設計的各種游戲、活動。在培訓的過程中，通過“在做中學”的方式，使教師主動的融入研討式的培訓中，實現(xiàn)真正的“參與”，并能夠分析自己在教學實踐中所遇到的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，及時的進行反思和總結，把富有個性化的研究成果轉化為工作能力。

2.課程方式

當前的教師，與傳統(tǒng)的教師是有著非常顯著的區(qū)別的，傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑也有著全新的詮釋，教師必須要重新認識自己肩上所承擔的責任，要想使自己成為一名具有真正個性化意義的教師，教師們就必須從自身做起，深入理解和貫徹好現(xiàn)代化的教育觀念，并且將現(xiàn)代化的教育觀念與教育的實際相融合。教師與教師之間，本身就是具有著非常大的差異性的，教師一定對自己有一個清楚的認識，根據(jù)自己的認識水平、興趣愛好、知識背景以及專業(yè)需求來選擇所要參與的繼續(xù)教學課程，逐漸形成專屬于自己的獨特的教學風格，徹底打破傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式中滿堂灌的教學模式，采取集中培訓、校本培訓相結合的方式，對不同層次、不同類型的教師采取多元化的培養(yǎng)方式，從而把在繼續(xù)教育中所學到的內容與課堂實踐緊密整合起來，提高教師的課程創(chuàng)新能力。

3.評價方式

長久以來，一直把分數(shù)、升學率作為評價教師的主要標準，這極大地影響了教師個人學習的積極性，阻礙了其專業(yè)發(fā)展。因此，必須改革舊的教師評價體系，根據(jù)每個教師的不同情況制定靈活多樣的個性化評價標準。通過評價，鼓勵教師結合自身的特點，揚長避短，不斷提高自身素質、促進專業(yè)發(fā)展、提高教學質量。

四、結語

綜上所述，中小學教師繼續(xù)教育的個性化培訓模式正處于一個不斷更新與優(yōu)化的狀態(tài)，相信在科學理念的引導下，個性化的培訓模式會實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

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[2]李虎君 .《新課程·中旬》 - 2016中小學教師繼續(xù)教育培訓的方法研究.