初中語文人教版文字和語法知識的問題和改進研究

劉麗純

【摘要】本文主要以初中語文人教版文字和語法知識方面存在的問題作為出發點，并針對問題提出了具體的改進措施。以期為廣大初中語文教育工作者提供一些參考和意見。

【關鍵詞】初中語文 文字和語法 問題 改進措施

隨著社會經濟的快速發展以及教育體制的不斷改革，人教版初中語文教材體系中的漏洞也在逐漸凸顯。尤其是文字和語法方面的探討篇幅較少，因此在教學上就會造成教師教學的不足。這就需要相關教育部門針對其中的不足，采取具體的改進措施，從而提高初中語文的教育質量。

一、文字和語法知識方面存在的主要問題探討

（一）文字方面

縱觀人教版初中語文，文字方面所占的內容少之又少。文字作為中國的語言和文化根基，一旦降低在語文篇幅中所占的比例，就猶如在逐漸拋棄中國的文化根基。因此人教版初中語文應該適當增加形聲字方面的內容。中國學生認識和學習漢字的習慣主要源于文字的“讀音”，因此與其讓學生自己找尋學習的方法或者發現文字發展的規律，不如直接將其反映在教材體系中。對于形聲字而言，大學《現代漢語》這樣描述：新文字可以由字義部件組成，也可以由字音部件組成。這是一種根據字的形、聲特點造字的方法，以此為文字基礎造出的字稱之為“形聲字”。現代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；聲符是同字。分別表示樹木一類和“同”音。但是由于初中生的字體認識還不夠全面，因此這樣的定義對于他們來說，不夠全面想，需要注重修改。

（二）語法方面

“主謂語和非主謂句”是人教版初中語文教材中的重點知識，對于這一章節的內容是這樣描述的：單句和復句是句子的兩大主要組成部分。主謂句和非主謂句則是構成單句的兩大成分，但是主謂短語是構成主謂句的重要成分。站在謂語構成部分角度來看，主謂語句根據詞性又分為動詞謂語句、名詞謂語句等。比如動詞謂語句，是由動詞短語或者動詞組合而成。例如“你去做吧！”“我正往我們公司附近的酒吧去”。有關于名詞謂語句的例子為：每個人一盒月餅。主語謂語句的例子有：我做的飯，你可以吃完嗎？

對于這樣的內容描述，與大學《現代漢語》教材中描述的內容基本一致。對于初中學生來說，無疑是一次全新的認識和挑戰。尤其是主謂語語句，大部分初中生學習起來較為困難。可以適當予以修改和刪除。

二、有關于文字和語法知識的改進途徑

（一）文字方面

針對于上面提到的形聲字演變問題，可以做出以下修改：形聲字應該是由表示字義的語義符號和表示讀音的語音符號組成。語義符號主要強調文字的歸屬意義；而聲音符號強調文字的正確讀音。比如“桐”字，語義符號是“木”字，聲音符號是“同”字。

除此之外，人教版初中語文教材中缺少關于析字的內容。初中學生認識和學習漢字的組合是提高擴寬他們知識面的重要途徑，漢字并不是一個單一的形體，而是以一種組合的形式存在，可以對不同組合的漢字進行拆離。比如“醉”字，其左邊為“酉”，右邊為“卒”。“睡”字的左邊為“目”字，右邊由“垂”字組成。“飯”字的左邊為“食”，右邊為“反”。“炭”字的上邊為“山”，下邊為“灰”。“浪”字的左邊為“水”，右邊為“良”。“唱”字的左邊為“口”，右邊為“昌”。由此可見，可以對漢字進行合理拆分和組合。以這樣的方式可以幫助學生進一步了解漢字的博大精深，并在認識和學習字體過程中體驗其中的樂趣。

（二）語法方面

人教版初中語文教材定義的“主謂語和非主謂句”是一種典型的層次分析描述方式。這種分析方式又稱之為直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。語法的構成特征和構造層次是直接分析法的客觀基礎，一個句子是由幾個成分組成就可以直接判定這個句子的直接成分。其分析過程為：先是判定句子組成成分，再逐層分析。當一個句子成分由多個直接成分組成之時，才進行多分。由此可見，教師在實際教學過程中，其重心主要放在對句子的成分劃分，從而嚴重忽視其句子的內涵或者成分的定義，初中生學習起來就會顯得較為吃力。因此在中學階段，教師應該注重強調句子成分分析，從而幫助學生在整體上把握句子的含義。這就需要人教版初中語文教材減少對層次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相關內容。

結束語：

由此可見，加快人教版初中語文教材改革的步伐顯得尤為重要。學者在編排有關文字和語法知識方面的內容時，應該根據初中學生自身涉獵的知識面進行權衡和排版，合理調整有關文字和語法知識方面的教育內容，適當刪除或者增添適合初中生的教學方法，從而擴寬他們的文字和語法知識面，為以后的學習奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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