小學數(shù)學課堂中科學提問技巧分析

廉平

[摘 要]數(shù)學課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一。特別是在《新課標》下怎樣提問？提什么樣的問？都顯得十分的重要。 準確.、恰當、有效的課堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，從而提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；教學應(yīng)用；提問技巧

數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是打開學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感的共鳴的紐帶。因此，在新課改背景下，教師要重視通過提問啟發(fā)學生積極思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，提高課堂教學效率。

一、課堂提問現(xiàn)狀分析

目前，課堂教學中的提問還存在一些問題，特別是農(nóng)村學校，調(diào)查表明課堂教學中主要存在以下不足：

1.無思考價值。比如：“對不對”、“是不是”等。

2.含湖不清。如教“行程問題應(yīng)用題”時，出示例題后，為了引出線段圖，教者問“借助什我們可以看得很清楚？”，當場就把學生卡住了。如果改成“用線段圖表示，該怎樣畫？，最后比較出“借助線段圖，我們看得更清楚了。”，是不是這樣提問更好呢？

3.鉆牛角尖。比如：“1”加“1”等于幾？為什么？，學生無言回答。如果改為：“怎么想的”學生就容易回答些。

4.忽視差生。一些教者，總認為差生笨，問題答不上來，不給他答題機會。

二、怎樣設(shè)計數(shù)學可他的有效提問

課堂提問是教師數(shù)學教學過程的有機組成部分，是整個數(shù)學過程推進和發(fā)展的動力，那么怎樣設(shè)計課堂提問才能適應(yīng)《新課標》的需要，才能達到較好的教學效果呢？

（一）提問要具有誘導性

課堂提問既是促進學生思維，實現(xiàn)教學目標的基本控制手段，又是教學技巧的具體展現(xiàn)。教師借助提問能發(fā)促思益智，使學生在暢想和滿足中獲得知識，提高能力。精心設(shè)計富有情趣的提問，更能收到激發(fā)興趣，喚起情感，激活思維的效果。

我在教學“梯形的面積”一課時，通過精心設(shè)問，層層設(shè)疑，一次又一次掀起教學高潮。教學過程如下：

（出示課件，屏幕上顯示一個圓，圓周上的一點閃爍后沿圓周繞一周，然后閃爍圓周。）

師：同學們，你們能說出什么是周長嗎？

生：圓一周的長度，叫圓的周長。

師：那如何計算圓的周長呢？今天我們來共同探討這個問題。

接著啟發(fā)學生動手實踐，在實踐中探索測量圓周長的方法。

師：你是怎樣測出圓的周長的？

生：用滾動法、繞線法測量出圓的周長來。

師：如果要測量這樣的圓（師用線、小球演示），你能把它立起來滾動嗎？

師：你還有那些方法測量圓的周長呢？激發(fā)起學生的探究新知的欲望。

（二）提問要具有啟發(fā)性

對難度較大的問題提問可帶有啟發(fā)性，設(shè)計的問題要有坡度，循序漸進，大問題后面要有較易較小的小問題做鋪墊。如在復習“長方體特征”時，師問：長方體的特征是什么？學生回答如有困難，教師可以接著問：（1）長方體有幾個面？這些面是什么形狀？（2）長方體相對面的面積怎樣？（3）長方體相對的棱有幾條？相對的棱長怎樣？（4）相交于一個頂點的三條棱分別叫長方形的叫什么？

（三）提問要具有開放性

教師要突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生是思維活躍，有的時候會出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學生打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，圍繞某一個知識點進行變動，讓學生探究，從兒加強他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)開放性的問題，使學生在富有挑戰(zhàn)問題中，不斷發(fā)展多角度，多策解決問題的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要是變得更聰明，。”在教學過程中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學，非常重要，它是激發(fā)學生積極思維，獨立探究，掌握知識，培養(yǎng)學生學習能力的重手段。是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道。

三、數(shù)學課堂有效提問應(yīng)注意的問題

（一）目的明確，語言清晰

課堂教學每個問題都要具有針對性，要有價值性，不一定什么問題都要問。要明確提出什么問題，對舊知、新知有什么樣的意義和作用。如：教體積的意義時，教師首先提出（1）棱長1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米？（2）棱長是1分米的正方體它的表面積是多少平方米？這樣的問題是為新知，體積單位的確定做了一個鋪墊。緊接著教師又提出一個問題：如果把這個正方體放入水中，將會怎樣？再把大一點的玻璃球放入水中，還會發(fā)現(xiàn)怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的提問題不僅把學生帶入新知的情境中，而且具有針對性，明確性。

（二）深淺適度，層次分明

提問的根本目的在于發(fā)展學生的思維，要發(fā)展學生的思維，就要求提出的問題要面學生的思維的最近發(fā)展的區(qū)。問題太容易，不利于發(fā)展思維太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設(shè)計的問題要深淺適度，所提問題應(yīng)該由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性，條理性。從而給學生清晰的層次感。使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進。步步深入。對于重點難點知識，教師要設(shè)計一些鋪墊性的小問題，搭橋鋪墊。

（三）形式多樣，面向全體

同一個問題，可以從不同的角度來設(shè)問，教師在設(shè)計問題時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也要多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)計成天空題、選擇題，也可以設(shè)計成判斷或改成題，不一定都要問為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌的同學互問互答。甚至也允許學生向老師提問。提問還要面向全體學生，使全體學生都積極參與，以利于全方位提高。教師所提問題對尖子生可以合理提高。對中等生可以漸漸提高，對希望生可以降低。這樣可以使全體先試試都在積極思考老師的提問。

總之，課堂提問，既要講科學性，又要講技巧，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，能調(diào)動學生的思維的每一更神經(jīng)，就能極大的提高數(shù)學課堂的教學效果。

參考文獻：

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