在數(shù)學(xué)教學(xué)中以關(guān)鍵事件促成學(xué)生積極情意的覺醒

徐峰

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件是指精心預(yù)設(shè)或即時(shí)生成的，能促動(dòng)孩子的心靈覺醒，幫助孩子獲得認(rèn)知上的提升，喚醒孩子積極體驗(yàn)的事件過程、重要片段或是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。積極情意是指正面的、積極的情感。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的積極情意主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中表現(xiàn)出來的良好的合作精神、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好情感等。

一、巧設(shè)關(guān)鍵事件，給學(xué)生提供展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺(tái)

瑩瑩是個(gè)學(xué)習(xí)相當(dāng)認(rèn)真的女孩，可是對(duì)自己總是不夠自信。為此在平時(shí)的課堂上，我總是找準(zhǔn)契機(jī)，只要我認(rèn)為她能夠回答的問題，盡管她沒有舉手，我也會(huì)讓她回答，并及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。漸漸地，她回答問題時(shí)不再那么緊張了。一次數(shù)學(xué)公開課，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生拿著圓柱形學(xué)具，說一說圓柱的特征。顯然，這個(gè)問題對(duì)于她來講，是蠻有把握的。我走到她位置跟前，示意她主動(dòng)舉手，然后我請(qǐng)她帶著自己的學(xué)具走上講臺(tái)，大方地介紹圓柱的特征。只見她拿著圓柱形學(xué)具，一邊指著圓柱，一邊娓娓道來。聽完她的介紹，我?guī)ь^為她鼓起了掌。盡管她的臉上還是按捺不住內(nèi)心的緊張，但可以看出她當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的興奮。事后，她在數(shù)學(xué)周記中寫道：那次數(shù)學(xué)公開課，學(xué)校有那么多的老師來聽課，我居然戰(zhàn)勝了自己，還贏得了熱烈的掌聲，看來，我在數(shù)學(xué)方面還是很不錯(cuò)的，以后我還要爭取更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己。果然以后的課堂上，瑩瑩多了一份自信，性格也開朗了許多。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給所謂尖子生機(jī)會(huì)的時(shí)候，也要關(guān)注不愿當(dāng)眾展示的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并夸大他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，幫助他們樹立起自信心。

二、巧設(shè)關(guān)鍵事件，給學(xué)生提供享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)

我班上有個(gè)叫亮亮的孩子，由于從小父母離異，是班里的后進(jìn)生，為了幫助他樹立信心，我經(jīng)常在課堂上設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓他回答，讓他感受到別人的重視。一次數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)圓錐的體積以后，我讓孩子們做書上的練習(xí)，其中有一題是這樣的：一個(gè)圓錐底面直徑是0.4米，高是0.6米。我讓他上黑板板演，沒想到他卻把算式列成：1/3×（0.4÷2）2×0.6。如何對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能保護(hù)他學(xué)習(xí)的積極性呢？我收起手中本想打叉的紅粉筆，讓大家仔細(xì)觀察他的解答有哪些值得肯定的地方？有的學(xué)生說，“圓錐的體積要乘三分之一，他做到了”；有的說，“他把半徑求對(duì)了”；也有的學(xué)生說“亮亮同學(xué)只要仔細(xì)想一想圓錐的底面積公式是怎樣的，就能把題目做對(duì)”。我讓他自己糾正了答案?？吹嚼蠋熃o他打的鮮紅的勾勾，他很自信地回到了自己的座位上。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他真的變了，變得愛和老師接近了。如果我們能拿出足夠的耐心，教育學(xué)生時(shí)能像教育自己的孩子一樣，會(huì)有很多的學(xué)困生脫困，在感受成功的喜悅中，他們會(huì)不斷的超越自我，健康快樂地成長。

三、巧設(shè)關(guān)鍵事件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好憧憬

小吳是個(gè)外地學(xué)生，由于家庭的影響，爸爸媽媽要忙于打工賺錢，平時(shí)缺少父母的關(guān)愛，作業(yè)拖拉，性格孤僻，導(dǎo)致在班上很不合群，沒人愿意跟他同座。盡管他語文、英語總是學(xué)不好，但憑著他聰明的頭腦，每次數(shù)學(xué)成績還算可以。一次競選數(shù)學(xué)科代表，他悄悄地來到我身邊，對(duì)我說道：“徐老師，我能不能當(dāng)數(shù)學(xué)科代表？”看到小吳期待的眼神，我轉(zhuǎn)身對(duì)大家說：“憑著小吳在數(shù)學(xué)方面的潛力，他完全可以擔(dān)任科代表，只是他目前學(xué)習(xí)還不夠自覺，如果他改掉了作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績拿到優(yōu)，我們能不能給他一次當(dāng)科代表的機(jī)會(huì)？”同學(xué)們異口同聲地說：“能！”此后的幾天，小吳的作業(yè)果然不再拖拉了。在一次單元練習(xí)中，我特意地關(guān)注了一下小吳的答題情況，給他創(chuàng)造了一次得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)。在試卷講評(píng)課上，我大張旗鼓地對(duì)小吳進(jìn)行了表揚(yáng)，并授予他數(shù)學(xué)科代表的職位，讓他與原來的科代表一起承擔(dān)科代表的職責(zé)。老師承諾的兌現(xiàn)，讓他看到了希望。在以后的學(xué)習(xí)生活中，他也變得更加自信，終于融入了集體的生活。

教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到適合建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑，把自信與希望播灑在學(xué)生的心田；而關(guān)鍵事件的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的潛能得以展示，在一次次的成功的體驗(yàn)中，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆，從而促進(jìn)了學(xué)生自信性格的有效培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)）