如何使生命教育更“接地氣”

趙菊萍

小學階段正是人的人生觀、世界觀的發展期，小學生的心理尚未成熟，生命教育作為班主任德育工作的重要內容，對從小培養學生熱愛生命，正視生命價值有著重要作用，班主任要緊扣學生的成長進行生命教育，從而讓生命教育更“接地氣”。

一、當前生命教育存在的問題分析

1.忽視生命教育，忽視對生命的尊重。一個優秀的班主任既要營造良好的學習氛圍，又要從學生的健康成長出發而開展一系列德育活動。生命教育是一個沉重的話題，又是一個重要的課題。不管學生在學校里獲得了多少知識，對生命的正確認識，熱愛生命才是一切教育的基礎；德育工作首先要尊重學生，才能讓學生感受到生命的價值，學習的意義。然而，受“應試教育”的影響，生命教育并不會出現在試卷上，甚至不少家長和教師也認為小學生年齡太小了，對生命沒有多少感性理解，生命教育成為了邊緣詞。班主任在生命教育投入多少精力無法用尺寸去衡量，學校也沒有專門對生命教育進行測評，家長奕是如此，他們更多關心的是孩子考了多少分，而很少走進孩子的情感世界。于是，一些小學生自殺的事件發生了，雖然概率比較低，但是對生命的漠視卻在逐漸長大的學生中埋下了隱患的種子。對生命的尊重是一切的根本，沒有了對生命的感性理解，德育工作就是空洞的理論說教。

2.忽視生命教育的創新，活動流于形式。生命教育是一項系統工程，但生命教育并沒有系統的教材和教學案例，即使班主任有意識開展生命教育，也只是簡單從網上找一些相關的生命教育資料，然后直接“套用”到本班的生命教育中。由于脫離生活實際，學生無法從中感受到生命教育的真實溫度，特別是偏向理論說教的形式對認知能力有限的小學生來說，生命教育變得非常枯澀和難懂。

二、走進學生的情感世界，讓生命教育更“接地氣”

1.用心搭平臺，豐富生命教育內涵。在班級管理過程中，生命教育是一個重要的話題，特別是中高年級的學生，他們在生活中會對生命有所感知，如親人逝世、網上報道的意外死亡事件等都會觸動學生幼小的心靈。班主任要構建生命教育大平臺，結合早會教育、主題班會、思想品德課堂、學科課堂等滲透生命教育，使學生在豐富多彩的教育形式中對生命多一份感性理解，進而敬畏生命、尊重生命。如在小學科學的課程中，生命個體從出生到死亡有專門的章節介紹，班主任可以溝通科學教師，通過教材載體引導學生展開討論，并巧妙滲透生命教育，使學生在討論探究中逐步理解生命的意義、體會生命的來之不易。在生命教育活動中，班主任應避免過于嚴肅而失去教育的效果，“親和化”的生命教育反而會讓學生更感性的理解生命，珍惜生命。

2.關心內心世界，讓生命教育更有效。班主任要意識到學生既是生命教育的受眾，又是生命教育的主體，他們對生命的認知就是鮮活的教育案例。教師要把握生命教育的內涵，有效讓學生關注自我，關注內心世界，進而尊重生命、熱愛生命。如挫折教育，它是伴隨著學生個體的終身成長，適當的挫折可以提高學生的承受力，促使學生變得更加理性、堅強。特別是有些優秀生在小學階段可能“一帆風順”，備受教師和家長的關注，但背后隱藏的風險卻沒有被發現。因此，教師可以結合學生在成長過程出現的挫折進行溝通，走進學生的內心世界，還原學生的真實想法，化解學生心中的疑惑，使學生理性面對挫折。為了提升整班學生的抗挫折能力，教師還可以結合學生成長過程的案例進行分析，使學生對挫折、生命有更強的理性理解，進而珍惜生命、敬畏生命。

3.注入人性因素，讓生命教育真實有效。生命是一個復雜的話題，生命教育離不開學生在參與社會實踐中對生命的深切感受。在生命教育實踐活動中，家庭是學生感知生命的重要單位，因為家庭賦予了生命最感性的色彩，它是學生成長最溫暖的港灣。生命個體存在家庭結構中，每個都非常重要，班主任可以組織豐富多彩的實踐活動讓學生、家長參與進來，并借助多媒體將家庭結構中的生命個體之間的關系呈現出來。如借母親節活動契機，設計活動讓學生感受母親的艱辛與不易，播放班級學生成長故事，讓學生感受父母對孩子的愛，這份愛將生命與親情的紐帶聯系了起來，學生感受到了自己在家庭中的重要地位。家校互動、親子互動為實踐活動注入了人性因素，學生對生命會多一層理解，體會了生命的意義、價值。

班主任作為學生成長路上重要引路人，要正確意識到生命教育的重要性，并積極構建生命教育平臺，創新生命教育活動形式，使生命教育更接地氣，從而讓學生感受生命的意義，尊重生命，敬畏生命，在經歷成長的陣痛中實現蛻變，最終健康成長。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）