課堂“好聲音”，讓教學(xué)魅力無限

周新華

教師的課堂教學(xué)語言體現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)，巧妙的導(dǎo)入語能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；精辟而富有智慧的指導(dǎo)語能夠給學(xué)生恍然大悟的感覺；富有多元性的評價語能夠充分地激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。教師課堂用語的魅力在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進作用。

一、激情導(dǎo)入，摩拳擦掌

富有激情的課堂導(dǎo)入語能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生摩拳擦掌、急切地想要參與進文本學(xué)習(xí)之中，這可以更好地促進學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，讓他們的意識無意中進入更高的境界。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以采用以下的導(dǎo)入語：“大家都知道長江是我們的中華民族的母親河，古往今來有很多文人騷客都曾經(jīng)為了它而縱情歌頌，那些和長江有關(guān)的詩文總是能夠讓我們感到心潮澎湃，內(nèi)心激動不已。大家是不是還記得自己學(xué)過哪些和長江有關(guān)的古典詩詞呢？”這樣的導(dǎo)入語以高姿態(tài)和濃厚的情感激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，讓他們激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，這樣的導(dǎo)入語還起到了溫故知新的作用，讓學(xué)生思索自己曾經(jīng)學(xué)過哪些和“長江”有關(guān)的詩詞。在學(xué)生完成了回答之后，教師可以引入到課文的學(xué)習(xí)之中：“大家說得都很好，我們今天就來學(xué)習(xí)另一首和長江有關(guān)的詩詞，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。大家在閱讀的時候可以思考一下，想想它展現(xiàn)了長江怎樣的風(fēng)韻，和其他描寫長江的詩詞比，它在風(fēng)格、內(nèi)容等方面有什么不同之處？”這個導(dǎo)入語很好地將學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)之中，而且還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們有一種摩拳擦掌的感覺。

導(dǎo)入語的使用對于教學(xué)是否成功起到了一定的作用，它可以有效地激發(fā)學(xué)生和教師進行互動，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。

二、巧妙指導(dǎo)，恍然大悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候必然會遇到各種問題，在這時候就需要教師用巧妙的指導(dǎo)語來加以啟發(fā)，有效的指導(dǎo)語并不是那種直接告訴學(xué)生答案的用語，而是激活學(xué)生的思維，讓他們在自主學(xué)習(xí)中感悟。而巧妙的指導(dǎo)語還可以有助于解決教學(xué)矛盾和課堂中的偶發(fā)事件，體現(xiàn)教師的自身素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章的思想內(nèi)涵，可以通過巧妙的教學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀。“大家在閱讀了文章之后有什么感受呢，大家覺得祥林嫂是怎么死的，在文章中我們可以看到這樣的句子‘怎么死的？——還不是窮死的？’那么你們又是怎么看待這個原因的呢？大家不如來爭當福爾摩斯，探究一下這篇文章中的‘祥林嫂’究竟是被誰給害死的。”這個指導(dǎo)語切中了文章的關(guān)鍵，將學(xué)生引入到了小組討論之中，同時還具有一定的幽默性，讓學(xué)生更積極地投入到探究之中。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的具體情況來給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如果學(xué)生對于祥林嫂的死因爭執(zhí)不下，難以理解的時候，教師可以提問：“許壽裳先生說：‘人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂?！阏J為他的這種說法是不是正確呢？”這個問題讓學(xué)生打開了思路，但是又沒有直接告訴學(xué)生問題的答案，而是起到了啟發(fā)的效果。

巧妙的指導(dǎo)語有畫龍點睛的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，可以有效地控制學(xué)生的情緒，解決課堂中的種種問題，更能夠讓學(xué)生感受到教師的智慧，從而促進他們更好地投入到師生交流之中。

三、多元評價，個性啟迪

評價可以促進學(xué)生發(fā)展，更能改善師生課堂關(guān)系。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的情況選擇適當?shù)脑u價語言，如用激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生的自信心，用充滿情感的對話式評價語言能夠更好地進行師生互動。

例如，在學(xué)習(xí)《六國論》時，不僅要讓學(xué)生了解文言文詞匯的語義和特殊語法，更要讓他們理解文章不是純粹的史論，而是有針砭史事的效果，教師可以運用多元評價的方式促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對于“率、暴、厥、洎”等詞匯的正音和解釋都沒有很好地掌握，教師在進行評價的時候與其直接批評，不如用更加親切的方式來進行鼓舞，可以讓學(xué)生再讀一次，并且說：“你在后面一次將這個字給念對了，這是進步，要把這個字的讀音牢牢記住啊，老師說不定還會突擊考察你哦?！边@樣的評價有一定的激勵性，增強了學(xué)生的自信，而且不會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠之心。

教師的評價用語雖然并不是很多，但是卻能夠收到畫龍點睛的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

第斯多惠提出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、鼓舞和喚醒，而要做到這一點，就要靠合理使用教學(xué)用語。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)語言對學(xué)生起到了指導(dǎo)、啟迪、評價等不同的作用，同時也是改善師生關(guān)系，促進師生之間良好交流的紐帶，如果教師能夠更好地掌控自己的課堂用語，那么必將使得課堂變得更有魅力。

（作者單位：江蘇如東中等專業(yè)學(xué)校）