新課程下小學數學課堂案例分析與思考

喬衛香

【摘要】隨著教育的改革，小學數學教學更加重視對小學生掌握數學能力的培養。同時在小學數學教學中也重視對案例教學的分析和思考。這是師生交流和開展教學活動的手段，也是提高課堂教學效率的重要方式。接下來，筆者就圍繞小學案例教學展開分析與思考。

【關鍵詞】小學數學 課堂案例 教學 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學數學課堂教學重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調動學生的學習興趣，從而激發學生探究數學知識的欲望，提高教學的課堂教學效率。筆者結合教學實踐主要提出以下幾點建議：

一、分析教學案例，營造良好的數學教學氛圍

通過《數學新課程標準》我們要了解數學教育的針對性要針對全體學生進行數學教育，達到：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。通過這些我們要認識到，學生充當了數學教學的主人，在數學學習過程中發揮著主導作用。教師如果想提高學生學習數學的積極性就必須營造一種和諧的學習氛圍。讓學生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數學學習中的主體地位。

案例教學要求教師做到精挑細選教學案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數學教學氛圍。所以教師在講課前需要進行教學準備，除了教師做到教學準備之外，還需要學生做好課前準備。教師在做好課前準備時需要確定好案例教學的主題思想，讓學生充分的了解到教師表達的思想感情和教學內容，從而根據教師講解的知識做課前準備。

二、通過課堂教學討論，培養學生創新思維

小學生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創新思維，培養自己的創新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學生分析案例的機會，從而帶動學生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導學生進行操作，不需要手把手的進行指導，只需要適時的進行引導就可以了。通過這些課堂上的教學討論，讓學生了解到案例分析的重要性從而培養小學生的創新思維。

在小學數學課堂教學中，教師需要把需要分析的數學案例提前布置給學生，讓學生在開始學習新知識時對數學概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學習的教學模式，把學生劃分成小組，讓學生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導的作用。例如：例如：在講解數學課文各種形狀的性質時，老師就可以親手引導學生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學生對不同形狀的認識。有的學生可能會根據自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當遇到這種情況時，老師要給予同學思想創新上的鼓勵，而不是依據課本為答案，這樣會提升學生學習的積極性。從而激發學生對于學數學的積極性。

三、數學教學案例分析需要與生活實際相結合

在小學生數學課堂案例分析過程時需要與生活實際相結合，只有聯系實際才能把數學教學案例分析透徹。學習數學有利于培養學生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數學來源于我們的生活，我們要透過數學的現象看待數學的本質。所以數學教師在分析數學案例時需要與學生的生活實際相結合，在制定教學計劃時根據日常生活而設計題型內容，作為學生要善于分析題中的數量關系，抓住關鍵的數學信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導學生在實踐生活中運用數學知識，提高學生解決實際問題的本領。

在搬家問題中教師可以結合“圖形的面積問題”引導學生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結合“路程時間應用題”幫助學生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結合“方程應用題”教導學生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數學知識，還能夠調動學生學習數學的積極性，從而拓寬應用教學的范圍。在一個班級里的學生可能來自不同的地方，所以教師在進行數學教學的同時要考慮不同地區，不同家庭的生活環境，從學生的背景出發，讓學生意識到應用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應用數學解決自己的實際問題，這樣學生會自主的學習數學，感受到數學的親切性，從而為提高數學的學習效率奠定基礎。

四、教師要及時對分析的案例進行總結

在一般的數學教學過程中，有很多案例顯示，數學教師不能很好的講解知識，不能把數學知識具體化。在傳統教學思想的影響下，教師往往會按照固有的教學規則，仿照原有的教學模式進行教學，孰不知這樣的教學模式是不能受到學生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數學教學中運用案例教學法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學活動當中，也需要及時的對分析的案例進行總結。例如：在小學綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數學教師在講解這道題時需要培養學生的轉變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數學教師在教學時需要及時對教學案例進行總結分析，引導學生認識到分析教學案例的重要性。需要靈活地對學生提出的不同觀點做出小結，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學生都能在數學學習過程中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1] 朱國軍.新課程下小學數學課堂案例分析與思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，6.

[2] 梁兆秀.追求熱鬧 莫忘實效——新課程下小學數學課堂無效教學的案例反思[J].小學數學研究：理論版，2012，9.endprint