小學數學“趣味化”教學策略研究

張愛迪

【摘要】在小學數學課堂教學中實施趣味化教學，能夠有效地激趣，并營造寬松的學習氛圍。但從以往的教學實踐來看，教師往往忽略了學生的興趣，以刻板方式進行教學，因而效果不佳。隨著新課改的深入，教師要改變策略，引進趣味化教學，以“趣”激趣，促進學生主動參與數學課堂。本文擬結合人教版小學數學教材實例，分析趣味化教學的實施策略，以期促進教學進步與學生發展。

【關鍵詞】小學數學 趣味化教學 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0115-02

數學是小學教育中的基礎學科，教師要十分重視這門學科的教學工作。但是目前小學數學教學中仍然存在著一些問題，其中比較顯著的是教學內容沉悶死板，小學生普遍缺乏數學學習興趣。針對這一教學問題，教師應當在教學過程中，使用“趣味化”的教學策略，豐富數學教學內容，調動學生學習興趣。在實施過程中，教師要深入解讀數學教材，并合理融入趣味元素，從而讓趣味化教學引領數學課堂走向高效。

一、故事導入新課，引起學生學習興趣

數學教學內容抽象，是小學生比較害怕的學科，如果教師只按照數學教材內容照本宣科，那么小學生會對數學學習產生極大的抵觸心理。而故事具有趣味性，對于小學生的吸引力遠遠高于數學課程對于他們的吸引力。為了在數學教學過程中，快速有效地引導學生進入數學學習，教師可以將故事和數學課程內容相結合，用有趣的故事導入新課，在課程一開始就抓住小學生眼球，以故事為引導帶領小學生進入數學學習中。例如：在人教版小學六年級數學《圓的面積》的教學中，教師可以以小學生所熟知的《西游記》的故事進行導入。教師在一上課先不進行數學知識的講解，可以以閑聊的態度和學生談起《西游記》的故事，可以詢問大家“有沒有看過《西游記》”，學生一般都會回答看過。教師再接著詢問“一般孫悟空在出門化緣的時候，怎么保護師傅”，教師可以引導學生答出，孫悟空一般是用金箍棒在唐僧周圍畫一個圓。在給出這個答案后，教師可以打開數學教學課件，為學生展示孫悟空為唐僧畫出圓的圖片，并且詢問學生唐僧在多大的范圍內活動是安全的。這樣小學生隨著故事的引導不知不覺的就進入了圓的面積的學習討論中。利用故事導入新課，能夠讓小學生在一開始上課就感受到數學學習的趣味性，進而升起探索數學知識的欲望，這有助于整節數學課程的開展。

二、游戲納入教學，豐富數學課堂內容

談及趣味性，對于小學生來說最為有趣，最具有吸引力的莫過于游戲了。如果讓一個小學生在游戲和數學學習二者之間進行選擇，小學生一定會毫不猶豫的選擇進行游戲。既然游戲對于小學生具有這么大的吸引力，教師不妨順應學生的天性，將數學教學同游戲相結合，開展“趣味性”的數學教學活動。實踐證明，將游戲納入數學課堂能夠改變以往沉悶的教學環境，豐富課堂教學內容，點燃學生學習數學的激情。比如在學習人教版小學二年級數學《乘法口訣》的時候，教師可以設置通關游戲，將1-9的乘法口訣設為九個級別，學生從第一級即1的乘法開始答題升級，如果答對升到第二級，答錯就仍然退回第一級，如此類推。為了最大化調動學生的興趣，教師不妨將學生分組競爭，并在通關游戲中加入“搶答”環節，營造競爭氛圍。“搶答”設置在最后，答對分數翻倍，答錯扣除一定的分數，但“搶答”的題目難度較大。學生在不斷的前進后退的通關過程中，不斷的重復乘法口訣的內容，不知不覺中就掌握了乘法口訣的內容。尤其是增加了“搶答”環節，每一小組都集中精神，參與搶答，爭取小組勝出。類似這樣的通關競技游戲，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，更重要的是可以激發學生的斗志，會使得學生將數學課程想象為一個需要打敗的對手，不斷的對其發出挑戰，并且不勝出決不放棄。在這樣的充滿斗志的數學競技游戲中，小學生會發現數學課程進行的很快，看似復雜的數學難題在自己通關的過程中不知不覺的就解決了，從而樹立學習的信心。

三、開展趣味實踐，促進學生消化吸收

事實上數學教學內容不僅存在于教材中，也存在于生活當中，教師可以將數學教學同生活實際相結合，帶領學生進行趣味性的教學實踐，在有趣的活動中掌握數學知識。比如在進行人教版小學一年級數學《位置》教學時，教師可以帶領學生走出教室來到操場，并安排學生按照一定的順序站定，然后教師開始從中間的一個學生開始發問，問他的前后左右各自站著哪位同學。緊接著，教師再安排學生左轉和右轉等，再重新發問，如此一來能夠讓學生快速地掌握各個位置。除此之外，在人教版小學一年級數學《找規律》的教學時，也可以將學生帶到操場，然后讓學生一男一女的分隔開站好，點出其中一名學生，詢問排隊的規律是什么。又如：在人教版小學一年級數學《認識圖形》的教學中，教師可以提供充分的數學教具，讓學生自己動手拼出想要的圖形，在實際的操作過程中，認識不同的數學圖形。數學教學實踐活動還有很多，教師可以根據每一節數學課程，合理地安排教學實踐活動，使教學實踐和教學理論相結合，改變以往刻板沉悶的課堂教學方式，增強數學教學的趣味性。

總而言之，數學課程是一門充滿趣味性的學科，需要教師在教學過程中不斷的采用新的教學策略，挖掘數學教學中的趣味性因素，為學生創建一個愉快的數學學習環境，從而激發學生學習的興趣。此外，在實施趣味化教學時，教師要合理安排時間，并注重趣味活動與數學學習的相關性，從而避免出現“玩”而無收獲的情況。

參考文獻：

[1] 黃三中.小學數學快樂學習的策略探究[J]. 新課程（小學）， 2015（02）.

[2] 張濤. 探究小學數學趣味教學[J]. 學周刊， 2014（08） .

[3] 王秋麗. 試論小學數學趣味化教學[J]. 教育教學論壇，2014（07）.