讓初中英語課堂閃爍“表演”的亮色

呂曉輝

【摘要】傳統的初中英語教學方法偏向于教師講，學生聽，教學與練習并重。這種教學方法雖然能在短時間內提升學生的學習成績，但是長久下去會助長教學弊端，扼殺學生的創造力與想象力。若想讓學生釋放“天性”維護學生的想象力，教師就應該為學生搭建“表演”平臺，讓學生在表演過程中收獲知識，品嘗學習的快樂。

【關鍵詞】初中英語 表演課堂 意義 運用

【中圖分類號】G633.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0089-02

心理學家普遍認為：人的智力活動受情商（非智力因素）的控制，智商成功因素的20%，而其余的80%依賴于非智力因素，其中非智力因素最關鍵是“情緒智力因素。”而教學中有目的表演，是提高學生情商的有效手段之一。在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主體，生動具體的場景，通過圖畫、景場演示，表演等手段，為學生開拓廣闊的想象空間，激發學生內在的積極性，幫助學生理解教學內容，提高學生濃厚的學習興趣。那么，在初中英語教學中提倡表演的意義如何？教師又應如何運用表演教學？

一、在初中英語課堂為學生搭建“表演”平臺的意義

1.可以驅動學生情感與注意力，幫助學生記憶內容

“表演”，即“角色扮演”，要求學生們在活動中想象自己是特殊情況下的自己或其他人，并且所說、所做和所想的都是富有情感的。事實證明，人們在進行復雜思維時，不能將情感與行為相分離。這種富有情感的、貼近生活實際的活動，激起了學生極大的興趣去參與、思索和創新。學生們的注意力高度集中，情感豐富多變，他們可能是生氣的、沮喪的、厭倦的、狹隘的、興奮的、困惑的或滿足的。而每一種情感，都會對發生的事情產生不同的行為，形成不同的記憶。

2.可以驅動語音系統，提升學生語言能力

在模擬的真實語境中，學生們的語音、語調不再機械、呆板，因為不同的語音語調代表著不同的情感；聲音會根據真實情況有高有低、抑揚頓挫，從而表達不同的個性；在交流的過程中更注重語義，因而每個句子的斷句和重音都會非常到位。在“表演”中，學生們會很注重地去訓練自己的口語，盡量使自己的語言富有個性、富有生命力，因而學生們的語言綜合聽說能力都得到了極大的提高。

二、在初中英語課堂運用表演手段的具體方式

1.將表演手段運用到詞匯教學中

初中英語新教材鼓勵結合對話教學詞匯。在這個教學過程中，教師充當“示范表演者”。這就要求教師在一種能夠使意思明了的情景中，清楚而自然地說出新語言詞匯。教學中教師用規范的英語來表達，借助一些形體語言把詞匯的意思表達清楚，使學生了解詞的確切含義并掌握其用法。英語中許多表示動作和狀態的英語詞匯，可以直接通過表演來達到教學目的。

例如：表示動作的詞匯：walk、dance、comb、nod、clap、stomp、raise、shake、drink、jump等。表示狀態的詞匯asleep、happy、tired、sad、surprised、excited等英語中許多詞的含義都可以通過我們的雙手、雙臂、面部表情，語態等形體語言來強化學生的感知，使學生確切理解，而不須多余的漢語解釋了。

2.將表演手段運用到對話教學中

初中新教材的每個單元的第一課都給我們設置了一篇對話（dialogue）。它的表演性極強，內容涉及到打電話（Making a telephone call），問路（Asking the way），談論天氣（Talking about the weather），購物（shopping），問候（Greetings），提供幫助（Offer-inghelp），介紹（Introduction），就餐（Taking meals）等許多日常交流用語。作為教師應在這種具體的情景中教學對話，教師和學生或學生和學生之間表演對話。學生扮演不同的人，或者想像自己處在教室外面各種不同的情景之中。例如，熟人朋友見面打招呼時，一般如下表達：

A：Hello！How are you？

B：Fine.Thankyou，and you？

A：Im fine too.

這種問候格式需要適當地來用。設想如果兩個人騎著車相對而行，且沒有必要下車交談時，就不該照著這種十秒鐘才能完成的問候形式。僅說：“Hello”或者簡單的“Hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。

3.將表演手段運用到師生互動當中

表演不只是學生的事，教師和學生應一道參與到表演中來。教師在表演前陳述表演目的、表演內容和表演要求，提醒學生表演時應注意的問題，引導學生突破表演內容里的難點。在表演時，教師不應只是旁觀者，而應該是評委，是導演，是表演中的一個角色。比如adoctor，adriver or th ewaiter in the dialogue.教師積極參與到英語表演中來，學生會感到教師很重視表演過程，很重視他們，這不僅使整個表演過程顯得鄭重其事而且對提高學生表演積極性，提高表演質量有重大作用。

4.在運動表演手段時仍要注意及時評價

每次“表演”完畢，不能簡單結束，更不能不了了之，師生一起應該及時認真總結評價。要注意以鼓勵性為原則，挖掘和發現學生在“表演”中的閃光點，及時給予掌聲和表揚。面對學生“表演”中出現的問題，及時指出并糾正。對“表演”中常見的“掛臺”現象，一定要發動其他學生的幫助和提示，使“表演者”完成“表演”，帶著成功的喜悅和收獲走下臺。

這有助于學生保持“表演”興趣，增進“表演”信心。但要注意，“評價”環節不能發生在“表演”進行中，不應隨意打斷學生的“表演”去點這說那而破壞“表演”的完整性和思路，應該耐心等待學生完成“表演”之后去作認真評價，總結成敗。通過這種方式既能幫助學生樹立學習自信，又能使學生及時認識到自己的缺陷與不足，調整學習方法，不斷進步，走向成功。

總而言之，在英語教學中恰當地運用表演，可以充分展現教師的多種才能，融洽師生關系，極大地激發學生學習興趣，學生樂學，易取得良好的教學效果。在“表演”的輕松氛圍中，學生對英語學生的認識從感性認識上升到理性認識，從而提高英語口語能力，增強語感，同時好的口語能力、好的語感又反過來進一步激發學生對英語的學習興趣，從而達到培養學生英語學習主動性的目的。

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