“職業導向的”高職英語教學設計

羅金梅

【摘要】教學設計就是以促進學習者的學習為目的，對教學系統進行系統化規劃的過程。本文從課程設計、項目設計和教學評價三方面論述了高職英語教學設計要素。

【關鍵詞】高職英語 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0085-01

如何實現好的英語教學設計是一個值得研究的問題。“用戶體驗設計，user Experience Design”的設計理念強調，首先要用有意義的（meaningful）話題作為材料，引起學生的興趣，用認知心理學來說，這叫“選擇性注意”；其次，課堂內容要與學生有共同“生活經驗（life experience）”，更能與學生引起共鳴，促進第二層次的“選擇性理解”，從語言學來說，這叫i+1理論。本文著重分析了高職的英語教學設計。

一、課程設計

職業教育課程以直觀、具體的職業活動導向的案例引入。從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。此外，課程內容保持職業活動的完整性，打破知識體系的完整性。所以作為職業教育的一種，高職英語課程設計要注意：

1）以職業崗位需求為根據，首先確定本課程的能力目標。用具體、可檢驗的語言，準確描述課程實際能夠達到的能力目標；

2）職業教育課程的內容必須以職業活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課程活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。

3）將教學內容劃分項目，突出課程的實踐內容，項目模擬完整的職業生涯。如下圖：

二、項目設計

項目設計要遵循以下一些基本原則：

1）可行性（學生經過努力可以完成）；

2）真實性（即使是設計出來的任務，也要求是現實生活中可能發生的）；

3）綜合性（能夠訓練學生的多項能力，覆蓋教學目標所設定的知識點、技能點和情感目標）；

4）典型性（是學習領域中的典型問題）；

5）趣味性（能引起學生的興趣）；

6）協作性（學生在協作學習中完成任務）。

具體來說高職英語教學可以結合實際工作用任務和項目帶動學生，在完成任務的過程中運用知識，培養能力，學會用英語做事。進行教學設計時必須注意控制任務難度，保證至少絕大部分同學經努力后可以完成口語溝通任務；任務要具體，比如產品推介中要求制作主打產品宣傳冊，更有利于學生能力的培養；任務應該是學生在今后工作中或日常生活中會遇到的事情，如酒店前臺英語接待，導游英語講解景點等，這樣學生覺得有用學起來就會有動力；通過任務力求鍛煉學生多種能力，除口語溝通能力外還可以有資料查找和整合能力、領導和協調能力、自主學習能力等；任務必須具有典型性，這也是緊扣實際的一個重要體現，例如設計職場面試時必須先重點抓面試中的典型問題；任務的形式可以多樣化，也可以邀請學生參與評價工作，這樣就容易激發學生的興趣；任務可以小組作業為主，鼓勵學生協作完成，培養團隊合作精神。

三、教學評價

在考核問題上，就要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現“能力考核”的要求。課堂效果首先要看學生，看學生在課堂上是否積極參與，課后在能力上得到實質性提高，這才是好課。僅以教師的講課水平來評價課程的質量和效果是不完整的。教師決不應該僅僅是一個講授者，而更多地應該是一個激發者、組織者、管理者、評價者。

四、小結

結合崗位，服務職業，利用有限的課時，圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復訓練，對學生的能力訓練過程進行精心設計，將學生培養成合格的職業技能型人才，需要不斷地探索。

參考文獻：

[1]孔婷，基于項目教學法的高職英語教學設計[J].揚州大學學報，2015 .

項目：

《“職業導向的”高職英語信息化教學研究》XHB2015083，湖南省職成學會2015-2016年科學規劃課題