“因材施教，分類培養(yǎng)”構(gòu)建立體化高職學(xué)生培養(yǎng)模式的探討

湯雪彬，金舒萍

“因材施教，分類培養(yǎng)”構(gòu)建立體化高職學(xué)生培養(yǎng)模式的探討

湯雪彬，金舒萍

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出課程架構(gòu)與培養(yǎng)模式雙重分類的教學(xué)體系，在此體系下，不同層次、不同需求的學(xué)生能夠按新的培養(yǎng)路徑在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺充分發(fā)揮自身的積極性與創(chuàng)造力，同時(shí)，賦予該種教學(xué)體系科學(xué)的制度保障，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的新途徑。

因材施教；分類培養(yǎng)；高職學(xué)生；培養(yǎng)模式；生源

“因材施教”是教育實(shí)踐中的重要理念之一，但由于生均教師資源、教學(xué)條件不足以及在現(xiàn)有的招生機(jī)制下，做到針對學(xué)生個(gè)體的“因材施教”顯然是不現(xiàn)實(shí)的。生源多元化和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)多樣化對高職教育體系的構(gòu)建提出了考驗(yàn)，如何在有限的師資和教學(xué)條件下，最大限度的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)，是目前高職教育應(yīng)該解決的重要課題。

一、高職學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)的原因

（一）高職生源多元化

隨著高職教育改革的不斷深入，目前，高職院校的生源主要有三類：（1）通過普通高考招收普通高中生；（2）通過對口考試招收的職業(yè)高中生；（3）具有自主招生的高職學(xué)院通過提前招生的普通高中生。從質(zhì)量上說，第一類生源一般是全國“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，大部分學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但多數(shù)存在競爭意識不強(qiáng)、目標(biāo)意識不清、視野不夠開闊等問題；第二類生源在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、自覺性較差等問題；第三類生源沒有經(jīng)過高考，雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)，但相學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力較差。面對生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀，高職院校如果仍舊采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢必會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。[1-2]

（二）學(xué)生需求與發(fā)展多樣性

高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化。高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓所有進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都能成為合格人才，而作為求學(xué)主體的學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，所以學(xué)生的成材目標(biāo)定位也區(qū)分為多種類型。目前高職院校學(xué)生的目標(biāo)定位大致分為以下三類：（1）“就業(yè)型”，這類學(xué)生希望通過基本的技能訓(xùn)練，順利畢業(yè)后找到合適的就業(yè)崗位。這類學(xué)生占大多數(shù)，也是我們高職教育培養(yǎng)的主體（2）“升學(xué)型”，這類學(xué)生進(jìn)校的時(shí)候就有明確的升學(xué)要求，即在完成規(guī)定的培養(yǎng)要求之外，對升學(xué)銜接的課程有深化的需求；（3）“技能杰出型”，這類學(xué)生對升學(xué)沒有要求，但對本專業(yè)或近專業(yè)的技能有非常高的學(xué)習(xí)熱情，他們期望在完成基本技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)I(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化或?qū)I(yè)能力的復(fù)合學(xué)習(xí)。這類學(xué)生的專業(yè)發(fā)展前景更為廣闊，也更能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。[3-4]

面對生源多元化、學(xué)生需求與發(fā)展多樣性的復(fù)雜情況，應(yīng)在實(shí)現(xiàn)高職“合格培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，對不同層次、不同需求的學(xué)生提供分類培養(yǎng)的新路徑，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)與職業(yè)規(guī)劃的不同方向，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的新局面。

二、構(gòu)建多層次、多途徑的高職學(xué)生分類培養(yǎng)體系

通過以上分析，高職院校學(xué)生“進(jìn)口”與“出口”都具有多層次、多需求的特點(diǎn)，這就要求高職教育不能僅局限一本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的施教，更應(yīng)該考慮如何根據(jù)不同層次與不同需求構(gòu)建立體的分類培養(yǎng)體系，為學(xué)生的高職階段學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)路徑以及制度保障。

（一）基礎(chǔ)課程以夠用為原則，按需選修深化課程

高職類學(xué)生的短板在基礎(chǔ)課程，尤其是英語、數(shù)學(xué)。筆者對常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級學(xué)生進(jìn)行了1 200多人次的英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)研，得出以下結(jié)果（見表1）。

表1可以看出，學(xué)生對英語的期望更多是在滿足基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上能夠按照自己的興趣選擇修讀英語后續(xù)課程，如英語四六級的強(qiáng)化訓(xùn)練、口語的聯(lián)系、英文寫作的聯(lián)系。通過英語基礎(chǔ)考核（高職一般以英語能力證書為準(zhǔn)）的同學(xué)可根據(jù)自己的情況或興趣選擇是否繼續(xù)修讀英語和修讀何種英語課程，如“就業(yè)型”和“技能杰出型”學(xué)生可按期望工作崗位選擇不再修讀英語，利用空余時(shí)間考取其他技能證書，或修讀口語、寫作訓(xùn)練以增強(qiáng)就業(yè)競爭力；“升學(xué)型”可選擇修讀英語的四、六級強(qiáng)化，為升學(xué)做準(zhǔn)備。修讀后續(xù)英語取得的學(xué)分可作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，這樣，不僅按需求自動(dòng)分流了不同層次、不同需求的學(xué)生，還保證課堂的教學(xué)效果。同樣，其他基礎(chǔ)課程教學(xué)也可以采取這種形式。

（二）專業(yè)課程以適用為原則，科學(xué)安排考證項(xiàng)目

高職的特點(diǎn)在于職業(yè)教育，一味的追求理論的深度顯然不合適高職的學(xué)情。在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，采用模擬崗位技能訓(xùn)練來滿足學(xué)生的就業(yè)要求。大部分學(xué)生能夠利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)崗位技能的基本訓(xùn)練，但還是會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)“吃不飽”的現(xiàn)象。針對這些學(xué)有余力的同學(xué)，學(xué)校可依據(jù)崗位延伸需求開設(shè)專業(yè)選修課程和考證項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求自由選擇相應(yīng)課程修讀。如此，既實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，又能培育出部分“行業(yè)能手”與“行業(yè)精英”。

（三）“復(fù)合人才”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精英教育

隨著行業(yè)發(fā)展的不斷深入，社會(huì)對人才的需求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從原來的單一專業(yè)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向多種近似專業(yè)深度融合的人才需求，尤其是需要具有一專多能、適應(yīng)多種環(huán)境、具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要打破學(xué)科專業(yè)之間的嚴(yán)格界限，使學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識以及不同學(xué)科的思維方式，因此，復(fù)合人才的培養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)，而且需要注重專業(yè)知識的寬泛性與多樣性，尤其是各類知識的交融和綜合。由此，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)對人才的不同需求出發(fā)，構(gòu)建各具特色的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，自愿報(bào)名，通過選拔后組成單獨(dú)“復(fù)合”行政班，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，脫離原先的單專業(yè)培養(yǎng)方案，修讀專門制定的人才培養(yǎng)方案。筆者參與了電子信息大類的“復(fù)合人才”班課程體系的制訂，如圖1所示。

由圖1可見，“復(fù)合人才”的培養(yǎng)應(yīng)兼顧專業(yè)大類中對應(yīng)不同崗位的需求，“復(fù)合”培養(yǎng)并不意味課程越多、范圍越廣越好，課程設(shè)置必須遵循關(guān)聯(lián)與互補(bǔ)原則，培養(yǎng)出一專多能的“復(fù)合人才”。

圖1　電子信息大類“復(fù)合人才”培養(yǎng)課程體系

三、制度的激勵(lì)與保障

“分類培養(yǎng)”方案的實(shí)施，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)與職業(yè)規(guī)劃的不同方向，這勢必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、取得學(xué)分的差異。制定科學(xué)合理的配套制度，不僅能激勵(lì)學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)熱情，也為教師教學(xué)改革，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理提供比較規(guī)范的依據(jù)，“分類培養(yǎng)”的制度建設(shè)應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮。

（一）以制度的形式明確課程學(xué)分之間的置換

“分類培養(yǎng)”必然涉及課程的分層以及修讀課程的差異化，但作為一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，需要完成專業(yè)主線的培養(yǎng)，同時(shí)，部分專業(yè)專項(xiàng)課程可由學(xué)生自由選擇，以此來保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另外，部分同學(xué)會(huì)以增強(qiáng)專業(yè)技能為目的考取畢業(yè)證書以外的技能證書或通識課程，這類課程的學(xué)分置換可以為學(xué)生的靈活學(xué)習(xí)提供便利。

（二）以制度的形式鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，但普遍自覺性和進(jìn)取心不高。如果以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的形式鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從榮譽(yù)和物質(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)的方面刺激學(xué)習(xí)，也可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的補(bǔ)充手段。

（三）以制度的形式為老師和輔導(dǎo)員提供管理依據(jù)

制度是管理的重要依據(jù)，“分類培養(yǎng)”必然不是同一化的教學(xué)，肯定會(huì)增加管理難度，如果沒有一個(gè)科學(xué)合理的制度，實(shí)施的結(jié)果必然是一團(tuán)亂麻。因此，建立科學(xué)合理的制度為管理者能夠提供政策依據(jù)，使“分類培養(yǎng)”健康有序的進(jìn)行。

總之，“分類培養(yǎng)”的目標(biāo)不僅是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程的分層次培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的興趣與發(fā)展，以及在現(xiàn)有教學(xué)資源上，按照學(xué)生的個(gè)人能力與發(fā)展需求設(shè)置課程體系，這就要求高職院校在目前現(xiàn)有的招生環(huán)境與教學(xué)資源的條件下，構(gòu)建課程架構(gòu)與培養(yǎng)模式雙重分類的教學(xué)體系。如此，在實(shí)現(xiàn)高職“合格培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，能夠以點(diǎn)成面，實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量的全面提高。

[1]王春模，王曙東，張林龍.基于職業(yè)特性的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：46-49.

[2]王超，楊帥.現(xiàn)代職教體系下“分類培養(yǎng)，分層教學(xué)”專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究——以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例[J].中國培訓(xùn)，2015（18）：11-12.

[3]蔣德平.基于不同生源教育教學(xué)質(zhì)量對比的研究——以江蘇建院建管學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2015（16）：246-248.

[4]楊大偉，張汝波，任長寧.高校分類課程教學(xué)模式改革研究[J].中國成人教育，2016（1）：113-115.

[責(zé)任編輯李漪]

2015年度常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“‘專業(yè)分流、梯度培養(yǎng)’——專業(yè)大類招生背景下分類培養(yǎng)模式探索與研究“（項(xiàng)目編號：2015/YJ/SHKX/28）

湯雪彬，男，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橥ㄐ排c信息系統(tǒng)、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；金舒萍，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橥ㄐ排c信息系統(tǒng)、高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

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1674-7747（2016）26-0014-03